我的教学日志——高中英语教师专业发展漫谈，本文主要内容关键词为：英语教师论文,高中论文,专业论文,日志论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
我国基础教育改革正顺应着世界教育改革的浪潮全面推行。在此过程中，笔者一直坚持主动学习新课改的理念，并对自己的教育教学行为进行实时的记录与反思，提出对策，改进后再进行实践，从而实现自己作为高中英语教师在专业上不断发展的目标。
教师专业发展主要是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上逐渐成长为一名专业人员的发展过程。但教师的专业发展并不是把教育教学理论应用于教学实践的简单过程，而是基于教师现有教学经验和实践的创新与发展的过程。
那么，高中英语教师怎样才能有效地得到专业发展？本人一直在教学实践中不停地摸索，通过写教学日志，对高中英语教师的专业发展进行着理性的思考。
一、高中英语教师要学会终身学习
［教学日志1:2006年4月23日］近一段时间高二（六）理科班的学生在英语课堂上学习气氛特别沉闷，有时我一个问题重复几遍都无人应答；上一个单元学习的语言知识到下一个单元再复习时，大部分学生没有什么印象。
问题到底出在哪里？是我没有调动学生的课堂学习积极性？还是学生对我的授课方式不感兴趣？还是其他的原因？带着这样的困惑，我专门听了一节青年英语教师的课，但依然没有找到答案。我感觉这节课依旧是老套路，似乎只要一有人听课，就要上一节阅读课，其中的教学步骤也都是千篇一律：“阅读→回答问题→知识点传授”。没有办法，我只好向学生讨教。我问他们班到底上什么课的时候最活跃。大家都异口同声地说“上化学课”。课后我立即征求化学老师的意见，听一堂他的化学课。教学内容我并不懂得多少，但教学的处理确实让我受益匪浅。首先，整堂课上，老师和学生能够达到整体的沟通和配合。其次，老师自始至终没让学生闲着：动脑思考问题，动手演算问题，动口回答问题。
学科之间的差异固然存在，但我发现问题的关键就是，在我的英语课上师生之间难以沟通（我校是一所农村中学，生源质量薄弱）。首先，教师没有很好地创设学生感兴趣的话题和情境。其次，教师提问用的语言过于书面化，在农村中学很多学生听不懂。听不懂导致他们懒得听，也懒于答。所以，在今后的教学中我要注意：(1)师生的课堂英语遵循一个原则——“简单的就是最好的”，只有学生听得懂、乐于开口，才有可能填补师生之间的信息沟。 (2)要设法把语言知识的传授做到生动、有趣、实效，尽量融汇到听、说、读、写中。
目前，高中英语新教材采用功能、结构和话题相结合的编写体系，突出能力的培养，增大了教材容量，传统的知识传授型的方法已不适合高中英语课程改革的要求。教育新理论、新方法的层出不穷要求高中英语教师不断学习，既要加强对本专业、本学科的学习，同时要进行横向、跨学科的学习。如果教师不注意随时充实自己，就无法给学生恰当的指导，也不可能在教学中贯彻教学相长的思想。所以高中英语教师的专业能力要发展，终身学习必不可少。
1.跟上英语课改的步伐，全面审视新课程
教师既要掌握系统的语言学理论，还要懂得英语学习理论，关注学生的发展，关注学生的学习过程和方法，如学生学习英语是靠死记硬背、题海战术，还是通过不断总结积累和运用？教师应适当地给予学生方法上的指导，同时探索教育教学的新路子。
2.英语新课程要求高中英语教师不断地“充电”
新课程改革要求教学从重知识的接受性转向重综合能力的探究性。英语是一门语言学科，内容涉及广泛，教师既要在本学科方面有扎实的语言功底，还要有跨学科的研究能力，学会运用科学知识解决英语教学中可能出现的问题。
3.高中英语教师要注意自身语言水平的提高
高中英语教师的语言素质对教学的效果起着举足轻重的作用。教师的语言地道自然，可以起到供学生模仿的作用；只有教师具备灵活驾驭语言的能力，才能引导学生主动参与到学习中来。
二、高中英语教师要成为研究者
新课程强调以人的发展为本，不仅关注学生知识和技能的掌握，同时关注学生情感、态度、价值观的形成。新课程要求教师要做研究型教师，开展研究性学习，既要研究教学，研究教师自身，又要研究学生，这样才能促进学生的有效学习。
［教学日志2：2006年11月12日］期中考试已经结束，我给高三（一）文辞班的学生提了一个建议，请他们就英语学科的期中考试结果作一个阶段总结，把自己想说的话都说出来，把自己的打算、困惑和展望与老师交流一下。读完学生的75份小结，我感到心灵深处强烈的震撼和对学生深切的同情。原本打算看完以后找部分学生谈谈，我改变了主意，决定把这些材料细细研读，发掘每一个学生的闪光点，然后对75份小结一一写上我对他们的期望、关注、理解与同情。
（学生彭秀贞：谢谢您对我这样的学生的关怀，谢谢您昨天对我们真诚的开导，我感到您有我们共同母亲的气息。但在无数次的考试中，我让您失望，我觉得我对不起您，对不起父母，也对不起我自己……）
我在这个学生的小结后写下了下面的话：你们每个人都像是我的孩子，你们的欢乐和痛苦都与我息息相关，你们能有出息是我们老师共同的心愿。你勤奋、诚实、上进，如果再找到适合自己的学习方法加上平和的心态，你是一个非常有希望的学生，并且老师希望你在英语学科上多花些时间。
（学生石嫒：……我对我的未来感到茫然，并非是我故意不正视、不面对生活。我觉得生活已经抛弃了我……我真的不知道从哪里去学好英语！！我是很想学好它！！）
这名学生是高二分班以后进入我班的，学习基础特差，英语是一窍不通，而且对老师有强烈的抵触情绪。尽管如此，我并没有放弃她。我对她的评价是：曾经傲慢的你，让我感到这是一块难啃的“骨头”，何苦去自找麻烦？但你依然有你精彩和闪光之处——你的率真的个性说不定让你有意外的成功，怎么可以说“生活抛弃了你”？除非你自暴自弃，我相信生活会真诚同等地拥抱每一份真诚的努力。
简单的几句话，似乎是融化了一堵冰墙。此后，这名学生对我的态度、对我的英语课有了转折性的变化。全班学生的学习热情和学习态度也大不一样了（尤其表现在差生身上）。
我的这一次努力的结果警醒我们的教师：不能光顾传授知识，对学生积极的情感态度的培养对教学有着不可估量的促进作用。良好的师生关系是师生共同满足教学需要、协同教学活动、实现教学目标的基础和保证，是形成“无拘无束”的教学氛围、激发学生高昂的学习情绪、挖掘学生创造潜能的直接因素。它不仅会引起学生对教师的尊重和信任，而且还会使学生把对老师的爱迁移到他讲授的学科上来。
三、高中英语教师要使反思成为经常性行为
［教学日志3：2006年12月26日］今日教委教研室下来督查教学工作，临时决定听我一节公开课。我就按自己的思路和正常的教学设计上完了这节课。这是一堂高三英语第一轮复习课，内容是 Book 1A Unit 7 Cultural relics。我改变了以往单刀直入复习语言知识点的做法，而是以话题为中心，把教材进行重新整合和串联。
1)利用warming up和speaking中的信息让学生听说先行。
2)利用speaking部分和workbook中的说、写材料，让学生先说后写，说写结合。
3)利用reading材料，指导学生阅读、复述和缩写。
4)语言知识教学方面：①创设问题情境，帮助学生联想归类记忆。②词、句、篇结合教语言知识。
教研员对这节课给予了高度评价，说这是一节常态优质课，并得到外语组其他老师一致好评。这种效果让我感到有些意外，因为平时有些老师翻看我的教学设计，曾对我的这些做法到底有多大效果表示怀疑。课堂实际的演绎说明，我对教材的这种复习方法让大家感到有新意、可借鉴。当然，教学中也存在一些问题：①学生方面：小组活动不够充分，学困生在课堂上挺清闲。②教师方面：对学困生关注不够，缺少灵活应变能力。③教学环节处理方面：为阅读材料设计的图表可以叫学生直接回答，不上黑板填写。这样做既能活跃课堂气氛，又能节省时间。这节课给了我很大启示，并最终使我将这节课的设计与收获酝酿成文——《优化高三英语复习课教学模式的探索》。
如果一位教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么再多的经验也都是年复一年的机械重复。所以，高中英语教师要使反思成为经常性的行为，因为它有利于教师经验的量的增加和质的提高。其主要特征有：一是实践性，指教师教学效能的提高在其具体的实践操作中具有强烈的“行动研究”的色彩；二是针对性，指对教师自我现行的行为和观念的解剖分析；三是时效性，指对当下存在的非理性行为和观念的及时纠正和完善；四是反省性，指教师对于自身实践情境和经验，立足于自我以外所作的多视角、多层次的思考，是教师自觉意识和能力的体现；五是过程性，一方面指具体的反思是一个过程，要经历意识期、思索期和修正期，另一方面指教师的整个职业成长要经过长期不懈的自我修炼。