福建省泉州市丰泽区第一中心小学 王美珍 362000
摘要：数学是一门基础学科，伴随着新课程改革持续深化下，小学数学课堂教学发生了翻天覆地的变化。为了提升小学数学教学质量，促使学生素质能力全面发展，灵活运用以学定教教学策略，充分发挥学生主观能动性，引导学生自主学习和探究，养成良好的学习素养。本文就小学数学课堂教学中以学定教进行探究，提出合理的策略改进其中不足，推动小学数学课堂教学更高层次发展。
关键词：小学数学；以学定教；学习素养；自主学习能力
“以学定教”是一种前沿教学方法，坚持以生为本原则，结合数学学科特点针对性组织教学活动开展。由于数学学科知识较为抽象、复杂，学习难度较大，对于小学生的智力和思维要求较高，但是不同学生的思维水平和学习能力存在显著差异。为了提升小学数学课堂教学，推行“以学定教”教学策略，因材施教，为学生创设良好的学习情境，促使学生学习数学知识的同时，养成良好的学习素养，为后续学习和发展奠定基础。
一、小学数学的教学现状分析
（一）教学理念创新度不足
小学数学教学中，尽管新课程改革持续深化，越来越多新式教学方法应用其中，但是部分小学数学教师对教学活动重视程度不足，理念创新度不足，以培养学生的应试能力为要目标，极大的制约学生素质能力发展。如何构建高效数学课堂，积极迎合新课程改革要求，迫切的需要加强课堂和生活联系，促使学生可以将所学知识灵活运用到实处，促进学生数学能力发展[1]。但是，很多小学数学教师自身教学理念陈旧，难以将新课程改革要求落实到实处。
（二）学生自主学习能力不足
数学学科知识抽象、复杂，伴随着年级增长，学生的学习水平随之提升。但是具体数学教学中，教师将多数精力投入到教学任务完成方面，对学生缺乏合理有效的引导，对于学生提出的问题无法及时解答，学生不会的知识日积月累，逐渐丧失数学知识学习兴趣。还有部分小学数学教师在教学活动中，缺乏有效引导，师生交流不充分，不利于学生的学习能力全面发展。
（三）教学方法过于僵硬
数学是一门逻辑思维活跃的学科，对于学生的自主学习能力和逻辑思维能力培养重视程度较高。但是，部分小学数学教师采用强制性教学方法，学生只能被动听从教师安排，自主学习缺失，不利于学生的主动思考和分析。长此以往，学生的自主学习能力逐渐弱化，无法将所学知识灵活运用到实际问题解决中，制约学生学习能力全面发展，有待进一步完善[2]。
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二、小学数学教学中“以学定教”应用策略
（一）加深学生认知，以学生知识基础和能力定教
为了提升小学数学教学效率，转变教学理念同时，推行“以学定教”教学策略，结合小学生的年龄特点和学习水平，针对性制定教学方案。通过选择学生感兴趣的内容，引导学生积极主动分析和学习，在头脑中形成深刻的印象，在学习知识的同时，提升数学解题技能。故此，以学生知识基础和能力定教，全面调查和了解学生的基础水平，分析学生知识掌握水平，在此基础上编制合理的教学方案。这样可以提升教学效率，为学生提供更多自主学习和探究的时间，避免教学资源浪费。诸如，讲解二十以内进位加法内容时，应该帮助学生掌握二十以内非进位加法解题技巧，通过随堂测试和课后作业形式来检验学生数学知识掌握情况，反馈学生学习的不足，动态调整教学方案[3]。
（二）把握学生学习规律，以学生思维发展规律定教
结合小学生的身心发展特点，把握学生学习规律，编制合理的教学策略，为学生创设良好的学习情境。以学生思维发展规律定教，结合教学内容来锻炼学生的抽象思维和空间思维能力，加深平面和空间概念认知。诸如，讲解图形的认知和变换相关内容死，在平面图形教学中避免加入空间思维方式内容，可能会加剧学生学习难度。所以，结合学生实际情况编制合理教学计划，保证教学内容难以程度符合学生学习需要，将学生范围若干个小组，并未不同小组布置不同的学习任务，在学生能力发内内调动学生学习积极性，促使学生付出努力后解决问题。在学习知识的同时，享受学习的乐趣，同步培养学生的逻辑思维能力和人际交流能力，为后续学习奠定基础。
（三）加强实践教学，以学生学习兴趣定教
学生作为学习活动主体，应该充分结合实际教学需要，在传授理论知识的同时，进一步加强实践教学，以学生学习兴趣定教。小学生的学习水平不同，但是好奇心较强，对于课外实践活动兴趣较高。故此，教师可以结合教学内容组织课外实践活动，促使学生可以积极参与其中，打破传统课堂上被动听讲和做题，赋予数学课堂别样的活力和生命力。在这样环境下，教师引导学生积极参与实践活动，明确以学定教重要性，提升教学成效。
结论：综上所述，在小学数学教学中应用以学定教策略，需要紧紧围绕学生的学习情况和个性化需要，整合教育资源，推动教学方法创新，引导学生在学习知识的同时，锻炼学生的逻辑思维能力和实践能力，养成良好的数学素养。
参考文献
[1]卢小云.具体问题具体分析——小学数学以学定教课堂教学的有效性[J].数学学习与研究,2016，10(20):109.
[2]张钦燕.小学数学中“先学后教,以学定教”模式的应用探讨[J].数学教学通讯,2016，11(13):63-64.
[3]李店学.“以学定教,当堂训练”教学模式在小学数学教学中的运用[J].中小学教学研究,2015，23(08):3-4+8.
论文作者:王美珍
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019第4期
论文发表时间:2019/5/23
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