笔者结合十多年的求学经验和从事小学语文教学工作近二十年的经历，深深体会到要想将这高大上的“小学语文教学的目的”落地，则需要从小得不能再小的标点符号和字词为抓手，来完成阅读教学的神圣使命。恰如老虎吃乌龟，总得找到下口的地方才行。
一、阅读教学从准确使用标点符号开始
翻遍我们现行的语文教材，对标点符号使用方法的绍介
几乎见不到，这块知识大多数靠语文老师随意告知。笔者虽不敢随意贬低各位同行对标点符号系统知识的掌握程度，但据笔者一位从事了新闻行业的大学同学介绍，我们汉语言的标点符号大有学问存焉。
说及标点符号，这位同学先讲了鲁迅先生和标点符号有关的一则趣闻，说的是：２０世纪３０年代，上海一家书局（出版社）计算稿费时是按实际字数计算，标点符号不肯计算在内。一次鲁迅先生给这家书局寄去的稿子中，既未划分段落，也无一个标点符号，整个黑压压一片墨迹。该书局对鲁迅先生的赐稿当然求之不得，但没有句读的文字无法刊出，只得写信“请先生分一分章节和段落，加一加标点符号。”鲁迅先生给其回信：“既然请我分段和加标点符号，可见标点符号和空格还是有必要的，那就请把标点符号和空格一并计酬。”最后以书局认输了结。
无独有偶，其实我在教学当中也有类似的对标点符号重要性认知的启蒙教育，比如我会在黑板上竖着板书这样一行字“有粮食不卖给八路军”，是说日本人侵华期间，为了对我八路军进行粮食封锁，严禁老百姓把粮食卖给八路军，每占一地，就会在大街小巷贴上如是标语，猖狂之至。可是有一次贴了之后，第二天大家看到的标语成了“有粮食不卖，给八路军”，围观的老百姓拍手称是。原来，是乡下一位老秀才夜间在原标语中间巧妙地加了一个“，”，使原标语的意思完全反了，而成为一条促进军民团结的爱国拥军标语，能不让咱老百姓开怀吗？从中不难看出小小标点符号的巨大作用。
不管哪个年级的学生，听了这两个故事后，都对标点符号另眼相看，而我则趁热打铁，将标点符号的知识较系统地向学生进行讲解，学生听得释然，也明白了一个句子当中的停顿有顿号（“、”）、逗号（“，”）、分号（“；”），而且在出声朗读时，其停顿的时间长短是依次递增的，顿号是并列词语间的停顿，逗号是并列单句间的停顿，分号则是并列复句间的停顿。如是一讲，学生对语文当中相对高深的语法知识也一下子明白了许多，真有牵一发而动全身之妙，教学效果自然是事半而功倍。
二、阅读教学要抓住准确理解使用字词这个牛鼻子
俗话说打蛇打七寸，牵牛要牵牛鼻子。语文阅读教学当中的字词准确理解使用正是这样的七寸和牛鼻子。如果连字词的准确理解使用也谈不上，还奢谈阅读？因为字词是组成阅读材料的细胞——一个个细胞没有生命了，组织、器官自然也就寿终正寝了。这样的要求要从小学低年级就得狠抓不放。
其实这不难理解：如果对文字的表辞达意的基本作用也还不甚了了，我们还怎么奢望学生“在听说读写训练的过程中，进行思想政治教育和道德品质教育”？要知道这种教学并不完全是强加给学生的，大部分是学生发自内心的自我教育，造血功能远比源源不断的输血重要。
笔者一位三年级的学生一次在写话时写了这样一个句子——是爸爸一手把我拉扯大的。我深深知道爸爸的钱来之不义，所以我要加倍努力，不辜负爸爸对我的殷切期盼。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆应该说，这个句子反映了学生的思想感情，如果其中没有错字的话，意思也是积极的、阳光的，可他恰恰错写了一个最不该错的字“义”，他这样一表达，就把他爸爸置于不仁不义的境地了，非抢亦盗了——不义嘛！通过和他沟通，他才怯怯地说他爸爸为了全家的生计，兼了几份工作，相当辛苦，太不容易了——原来，他是想说不容易，而不是不仁不义！
我告诫学生书面表达时一定要小心小心再小心，力争不写错别字，因为错别字是语言大厦里的定时炸弹，危害太大了。反过来说，学生在阅读时也要死死盯住阅读材料里的每一个字，看其有没有错别字，如果有错别字了，那正字应该是哪个？因为我们面对的阅读材料不光是严谨的考试卷，也可能是同桌的习作，也可能是手机里的一则短信，如果“义”和“易”还分不清楚的话，阅读是谈不上的！
在此基础上，我再给学生们讲唐代诗僧贾岛“鸟宿池边树，僧敲月下门。”中用“敲”好还是用“推”好的故事，引导他们对每一个字进行必要的推敲。
三、紧紧抓住阅读教学与作文教学二者的互逆关系
阅读是读者通过阅读材料体会与感悟作者思想感情的，而写作是作者通过所写文字向读者表达思想感情的，二者是互逆的关系，也是手心和手背的关系，不是单行线。我们的小学生通过阅读，目的一是感受作者通过文字释放出的正能量，受到思想教育；二是学习作者的写作方法，受到写作方法的熏陶。有了这样的认识，在进行语文教学当中，面对课内的课文和课外的读物，我就会要求学生在读的时候分析作者是怎样表达的，进而让学生模仿其写作方法进行书面表达训练，哪怕是一句话，简单的一段话，容量很小的一篇习作，趁热打铁借鉴学到的、感悟到的、体会到的写作方法，学以致用。这等于是把阅读教学的目的延伸了一大步，和写作直接接轨，避免了把阅读和写作割裂开来的弊端，打破了学生对写作的神秘感，这种你中有我、我中有你的教学方法，事半而功倍。因为我已经要求学生在阅读当中先解决字词和标点符号的问题，因此，等于通过阅读教学这个大盘子，把所有语文教学的内容、目的都装了进来。反过来，学生写了习作之后，我也要求他们自个先朗声读出来，读两到三遍。在读的过程中，有些语病就自然暴露出来了，他们自己就会进行完善。
四、狭义阅读教学任务的适当传授
有了上述意识打底，那每一节语文课都是阅读课了。具体到每一篇课文，我当然也会要求学生弄清楚记叙文的六要素（小学语文以记叙文为主）——时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果；把握记叙文的记叙顺序）——是顺序，是倒叙还是插叙；体会记叙文三种人称各自的特点和作用；分析记叙文详略表达方式的不同表达效果；掌握记叙文中描写、议论和抒情写作要素，比喻、排比、引用、夸张、设问、反问等修辞方式的合理运用。最关键的是，要求学生透过课文本身，明确体会到作者想表达的思想感情和介绍的道理或者事物，因为中心思想是文章的灵魂，是写作的目的。如是，阅读教学和写作教学就融为一体了，再分不出彼此，手心手背都是肉嘛！
总之，阅读教学是小学语文教学的基本环节。其教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。小学阶段的阅读教学，是要通过词、句、段、篇的教学和朗读、默读、复述、背诵的训练，使学生掌握常用词语，理解句子的意思；能给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容和中心思想；学习作者是怎样观察事物、思考问题和表达思想的；能正确、流利、有感情地朗读课文，比较熟练地默读课文，能背诵或复述指定的课文，能读懂适合少年儿童阅读的书报。俗话说，文无定法。其实，教学何尝不是如此呢？阅读教学当然也不例外，并没有固定不变的程式。对此，教育界的诸多专家是有同感的。以上是笔者十多年的语文阅读教学实践小结，事实证明还是成功和可行的。现总结出来以期引玉，知我罪我，非敢计也！
论文作者:郑明雪
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月第1期
论文发表时间:2020/4/23
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