摘 要：有效的课堂提问牵引着高效的教学过程，学生都有自己不同的发展过程和思想，还会随着整个课堂的发展融入自身体会到的别致的情感。教师也应教学相长，要将自己当成“学生”，从学生的角度出发，适当的换位思考 ，并从高于学生的角度整体规划、设计问题。这就是课堂提问的艺术，教师将灵活性、创造性与情感性弥漫在整个课堂，经过不断地磨课，让课堂“活”了起来。本文就小学数学课堂的有效提问进行分析。
关键词：小学数学 课堂提问 有效性
一、有效提问的价值
有效的提问，完善学生对问题的回答，有助于学生最基本说话能力的发展，使其条理清晰；教师的有效提问，学生的积极应答，有效的互动提升学生的情商；教师提问时的灵活性、创造性、情感性的处理，对学生有着深刻的影响。
有效的课堂提问将教学知识的板块连接的恰到好处，知识的重难点层层递进，最大化将最近发展区发挥，跳到下一发展区。有助于教育事业按照预定的标准有条不紊地进行发展。有效的提问，使学生对于知识条理清晰，促进其对事物分析的准确度，更加沉着稳定。
二、小学数学课堂有效提问的原则
对于不同的提问，学生有不一样的思考。问题提问形式的设计不同，学生的积极性也有区别。对于课堂中的有效提问，也有相应的原则。
1.目的性原则。
每一节课都有相应的教学目标，在对重难点分析的时候，对所要提的问题也要重视，注意提问的艺术。每一次的提问，都要抓紧需要达到的教育目标，提问都要有方向，在接近教育教学目标的基础上，想让学生某一方面达到什么样的提升。
2.针对性原则。
提出的问题要符合实际教材，针对客观事实。对于特别知识的处理，也要有针对性，加深学生的记忆；我们要正视孩子们的个体差异，根据学生学习程度、男女性别、性格特征等方面，有针对性地提问。
3.启发性原则。
问题的提出，实则是想要求学者自己思考出其中蕴含的奥秘，这就要求问题有启发性。教师对整个课堂负责，并不单单是知识的传授者，缺的而是创造性人才，在微妙的启发性问题中，对学生大脑最大化的开发，并且有效地将课堂转移给学生。学生创造力的开发，与启发性的提问密切相关。
4.逻辑性原则，也称为梯度原则。
课堂提问必须在所安排好的教学上进行，根据教学需要，依靠课堂结构去设计。依据学生身心的发展，思维的发展，还有学过的知识板块的安排等，应该从易到难，步步深入，表现出数学的顺序性、严谨性与科学性。
5.适度性原则。
这里所强调的是问题的难度要根据学生的真实情况设定，“耶克斯-多德森定律”表明动机影响着工作效率的进行。课堂提问必须做到难度适当，要根据孩子的心理、学习的状况等来设计问题。课堂提问只有在与受教者个人的努力发生有思考与反应的时候，课堂提问的难度才恰到好处。
三、小学数学有效提问的实施策略
1.充分备课。
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备课是教学的首步，做出教学设计方案（教案），在教案的引导下有助于展开教学。教案的教学过程是基于课标、教材和受教者情况及自身经验的一种“预设”，根据经验分析，教师的课堂提问占据着重要的组成部分。
首先，必须明确本堂课的教学目标，分析教材，明确本堂课在这一章的地位，了解与其他年级知识的连接。第二，教学过程中所有的提问，都不能忽略的记录下来，包括“对不对”、“是不是”这样的提问，严格按照学生思维的发展、问题难易程度的阶梯性与其他因素的影响来严格创设问题，将教案最大程度的进行完善，做到心中有数。
教案将课堂教学中教学目标所要达到预先设定的问题做好充分的准备，但是并不是说每一个提问都包含于教案中，学生的创造力远远大于教师的预设能力，临时插入问题，或是减少相应的提问都是教师必备的教学素质。
2.同伴研讨。
集体备课、重难点研讨、听课评课等都是一种教学交流，研讨包括课堂提问的形式、问题的层次、教师的语言情感等各个方面。认真记录所出现的问题，每一个都进行优化，请教其他教师，探索更加适宜的方法，不断练习提问，在探讨中修改，提升问题的有效性，将艺术贯穿在课堂提问中。
3.学生反馈法。
课堂提问的对象是学生，学生的反馈是教师对课堂提问效果最直接的体会。教师要根据学生的表情，根据学生回答问题的方向，根据学生课堂的表现，来反思自己准备的课堂提问是否适宜。学生心理的活动受各种因素的影响，教师要随时关注学生整体的动向，注意学生对所提出问题的反应来进行适当的调节，教师的引导至关重要，问题语言的精准性，关乎着学生思考的动向，影响着整个课堂发展的趋势。因此教师必须时刻注意学生的反馈，根据学生的反馈将有效提问向着最利于学生发展的方向改善。
4.微课教学。
高科技在教学中的应用现在已经相当普及，微课教学是指以少数的学生为对象，在较短的时间内，利用小型的课堂教学，把这种教学过程设置成录像，课后再进行分析。教师根据片段视频将自己的课堂提问进行观察，提取自己所有的真实课堂提出的问题，与自己预设课堂提出的问题进行对比。课堂提问的效果，可以观察孩子各方面的反应，包括回答的答案、面部表情、其他孩子的反应，与教师在提问中的互动等方面，进行整体的分析。
5.自我反思。
回忆学生是否按照自己问题预设的方向回答，对于所提出的不同层次的问题，学生举手的积极程度、回答问题的准确程度等方面。不仅仅能够找到本身的问题所在，对于自己发现的问题、同伴提出的建议，都应该进行深究，调整问题的形式，修改问题的问法等，并且可以进行同课异构，探索出最适宜学生接受的课堂提问。
参考文献
[1]李剑锋 探讨提高小学数学课堂教学有效性的策略[J].亚太教育，2016，（6)，16-16。
[2]王相阳 关于新课程改革背景下小学数学课堂有效教学的策略探讨[J].学周刊，2016，19，（19)，120-121。
[3]汪祝芳 提高小学数学课堂教学有效性的策略研究[J].学周刊，2016，（5)，63-63。
论文作者:郭玲
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年4月总第297期
论文发表时间:2019/3/1
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