论英国的“业本学习”及其对我国职业教育的启示，本文主要内容关键词为：英国论文,职业教育论文,启示论文,我国论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G719.561 文献标识码：A 文章编号：1001—7518（2007）04—0063—02
一、“业本学习”的内涵
90年代初，为缓解失业问题，像其它许多国家一样，受当时所谓新经济增长理论的影响，英国把目光投向了教育，特别是职业教育与培训，并对其进行了全面而深刻的反思。尤其值得注意的，就是在职业教育与培训中的一个战略性的革新举措——推行“业本学习”计划。
“业本学习”从其英文表述上理解，是指以“工作”为本的学习，或“基于工作的学习”，也就是说学习者的学习活动总是与他所从事的某项工作有着千丝万缕的联系，这种学习活动是在工作中进行的，换言之，这种学习活动的发生是以充任某种工作角色为前提。从这个意义上说，凡是在工作岗位上精益求精、不断提高自身素质和业务水平的人都应视作是在自觉地进行着各自的“业本学习”。譬如传统行业中的师徒授艺；医生在对患者的病情诊断中提高医术；教师在向学生“传道、授业、解惑”当中积累教学经验；甚至包括军事上的实战演习等等，所有这些与行为主体的本职工作有关的经历和体验都可以理解为广义上的“业本”学习。英国“业本学习”研究小组的利维女士认为，狭义的“业本学习”是指“将学习与工作角色相联系”，它必须具备三个彼此相关的基本要素：在工作场所构建学习机会、提供适当的在职训练（学习）机会以及发现并提供相关的脱产学习机会。从这个定义来看，“业本学习”活动首先必须发生在某个“工作场所”，即在工作环境下开展的学习活动；其次在学习过程中必须保证学习者能够得到外界的指导和训练，而并非单纯依靠学习者本人的独立活动；最后学习者还应离开工作岗位接受与工作相关的理论知识的学习。凡是符合这三个条件的学习经历都应该属于“业本学习”。这一定义是在英国目前的教育研究领域中被相关学者普遍接受的基本涵义，笔者也更倾向于这一定义。
二、“业本学习”的特点
1.协商性
英国学者布伦南和利特尔认为“协商性”是“业本学习”的最大特点。英国在推行“业本学习”计划的过程中，个人、用人单位和教育机构通过协商的方式，实现三者间的互利互惠。学习者、用人单位（雇主）和职业教育机构在筹划“业本学习”课程时，需要协商以下几方面：确立学习者有望实现的学习目标、制定三方都可接受的评估方法和标准、创设并维持一个支持性的学习环境。在职业教育中，学习者个人、雇主和学术机构是“业本学习”涉及的三个利益相关者，三方利益各不相同：学习者追求的是个人的发展、事业上的进步以及取得学业资格；雇主追求的是员工的发展机会与工作动力以及提高用人单位竞争力；对于学术机构而言，“业本学习”可以看作是维持和提高教学功能质量、履行其社会责任、提高其市场占有率（尤其是在持续性的职业教育和专业教育领域）的一条途径。在实践“业本学习”的过程中，三方力求通过协商合作的方式满足各自的利益需求。
2.合作性
合作性是“业本学习”的又一重要特点。英国的“业本学习”需要教育机构和用人单位双方就学习过程做出正式的安排和部署，而且整个学习过程必须在合作性的伙伴关系的监督下完成。建立这种合作性的伙伴关系对于雇主和教育结构双方都是非常有利的。对雇主而言，这种伙伴关系可以促进教育机构对用人单位需求的认识，也能够为用人单位中的雇员和用人单位本身提供灵活的学习途径；对教育机构而言，这种伙伴关系为其开拓了与新的教育需求领域之间的联系，同时也实现了教育收入来源的多元化。“业本学习”伙伴关系通常包括由教育机构和用人单位之间就某些方面做出的一些正式安排，譬如双方通过签订协议或契约性的备忘录明确双方责任，协议内容涉及学习者人数、学习年限以及用人单位将为学习者提供哪些方面的支持等相关事宜。
3.个性化
英国的“业本学习”具有明显的“个性化倾向”。学习者可以自愿选择参加某个“业本学习”课程，用人单位也可以根据组织内部的优先发展战略确定“业本学习”的培养对象；学习者可以就由教育机构和用人单位达成的学习计划与双方代表进行协商，表达自己的观点和意见；不同的学习者有着不同的学习需求，而且这些需求不断发生着变化，因此学习者的学习计划通常是因人而异。在确定“业本学习”课程的起点和最终要达到的教育水平之前，首先要了解和确认学习者当前的实际能力和自身的学习愿望，根据学习者持有的学历证书或资格证明等做出简单判断。为了确保符合实际的学习计划得到有效的实施，就必须立足于学习者当前的知识水平和实际技能。在制订学习的起点、注册的资格水平以及学习的终结目标时，需要考虑学习者个体间在以往教育经历、培训机会和个人志向等方面存在的差异。
4.实践性
英国“业本学习”的一个重要原则是：一切学习活动在工作场所里进行，学习内容涉及面向工作中的各种挑战以及学习者与用人单位的未来需求。“业本学习”课程没有固定的课程大纲，其内容源于工作场所和学习者双方的需求，而不受制于教育机构的学科课程或专业课程框架。学习者吸收利用来自用人单位和教育机构两方面的建议和支持，教育机构提供的课程单元或者培训课程可以看作是总体学习计划的一部分，设计学习不只是为了拓展学习者个人的知识和技能，还要对用人单位产生有益的影响。用人单位的发展能力与学习者个人的能力是相互联系的，这种认识使用人单位中的经理和指导员意识到，学习不是一种自我放任的活动，而是有助于用人单位的发展，并且需要得到用人单位的支持。将工作作为“业本学习”课程的必要性在于教育机构中的学科结构和专业结构通常不会展现出工作中可能出现的各种紧急事件，“业本学习”也正是利用了这些紧急事件中出现的学习机会。
三、“业本学习”对我国职业教育的启示
《国务院关于大力发展职业教育的决定》中提出要“落实科学发展观”，把发展职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点。近年来，为适应经济全球化发展趋势，我国职业教育也不断地进行改革。然而，由于多种因素的制约，我国的职业教育实际上一直都没有得到充分的发展。通过对英国职业教育发展中推行的“业本学习”的认识，联系我国目前职业教育改革现状，可从中得到以下启示：
1.共同协商，达到互惠互利的目的
目前，政府方面没有有效沟通职业教育机构与用人单位之间的联系，导致职业教育机构培养了大批用人单位不需要的人才，浪费了大量的财力和劳力。因此，政府应加强这方面的宏观调控，由各地区分设的职业教育行政机构负责在各用人单位部门与各级职业教育学校及其它民办培训机构间搭建一座合作沟通的桥梁，增加用人单位和职业教育机构沟通交流的机会，有效加强二者的联系。这样，可以使职业教育机构或某些民办培训机构及时掌握用人单位对人才规格的需求信息，调整人才的教育和培训规划方案，以保证最大限度地向用人单位输送合格的、急需的各级各类人才。这些地方职业教育行政机构还需肩负起对各职业教育机构和民办培训机构的监督和咨询工作，保证人才培训在各地区健康、有序地进行。当然，政府应对职业教育发展较为薄弱地区进行经济上的扶助，设立职业教育基金，对合作办学成绩突出的职业教育机构与用人单位进行奖励，并适当降低贫困地区参加职业教育的学生的学费。
2.友好合作，建立一种伙伴关系
在“业本学习”中，教育机构与用人单位之间通常是一种合作性的友好伙伴关系，正是在这种伙伴关系的监督下，教育机构和用人单位共同协商和安排部署学习过程中的具体问题，这对于我国的职业教育来说也是需要学习的一个重要方面。我国目前正在流行企业办学模式，在这种办学模式中、教育机构和企业之间就某些方面做出的一些正式安排，譬如双方通过签订协议或契约性的备忘录明确双方责任，协议内容涉及学习者人数、学习年限以及企业将为学习者提供哪些方面的支持等相关事宜。在这种企业办学模式中，一方面，教育机构为企业提供了专业的人才，另一方面，企业为教育机构提供了发展的资金，因此越来越多的企业都加入到办学的队伍中来，从而促进了职业教育的发展。但是由于缺乏政府的干预，有一部分企业所办学校教学质量不高，不仅学校没有发展好，还影响到了企业的效益，这对于职业教育的发展是有害而无益的。在这种情况下，就需要政府参与进来，对之进行宏观调控，使之走上正常的轨道。
3.以人为本，制定个性化的学习计划
职业教育“以人为本”，这是职业教育客观规律的内在要求，也是当前职业教育改革与发展的时代呼唤。“以人为本”，对职业教育来说，不只是一种理论、一种学说，而是指导职业教育改革与发展的重要指导思想和进行职业教育实践的行为准则。它应贯穿在职业教育工作的全过程和所有方面。贯彻“以人为本”的教育理念、实施“以人为本”的职业教育，应以关注人的发展、尊重人的权利、发挥人的主体性为核心，充分考虑职业教育中受教育者的身心特点和发展需要以及当前职业教育的实际，并在教育目标、课程设置、教材编写、课程教学、专业实习、教育评价、学校管理等方面得以全面落实。不同年龄、来自不同区域、不同教育基础、不同智能结构的人对其职业性发展的需求往往有着较大的差异。职业教育关注人的职业性发展则要立足于不同人群对职业性发展需要的差异，进行因势利导、因材施教，切勿采用一种目标、一种模式、一种方式来规划和制造职业教育产品的“标准件”。
4.联系实践，满足学习者和用人单位的双向需求
在“业本学习”中，一切学习活动都在工作场所里进行，学习内容涉及面向工作中的各种挑战以及学习者与用人单位的双向需求，并非是空泛的理论，范围较广而且实践性较强。我国的职业教育往往只重视理论的学习忽视了实践的重要性，这样培养出的人才仅仅是理论水平较高而实践能力较差，无法满足用人单位的需求。因此，我国的职业教育在发展过程中也要加强理论与实践的联系，在实践中培养各类专业人才。教育机构并不一定非要设定固定的专业课程大纲去限制学习者的选择余地与学习激情，更不能仅重视理论的学习而忽视实践的意义，要理论与实践相结合，鼓励学习者主动的去参与到工作的实践之中，从实践中吸收利用来自用人单位和教育机构两方面的支持。这样培养出的人才才是用人单位所需要的，从而既满足了学习者的学习需求，也满足了用人单位的需求。
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