摘要：游戏化教学，顾名思义，就是将教学内容以游戏的方式呈现给学生。幼儿的学习基础和学习认识都比较薄弱，如果教师使用小学阶段的应试教学思路，势必会让幼儿产生一些抵触的负面情绪。为了进一步强化幼儿园教学的工作质量，教师可以试着引入游戏化的教学手段，改善幼儿的学习思路，帮助他们尽可能地接受学习的过程，掌握学习的要点，为其后续的发展奠定坚实的基础。
关键词：幼儿园；教学；游戏教学；措施探究
幼儿是家庭未来的希望，幼儿园作为幼儿成长学习的主要场所在孩子的成长过程中意义重大。幼儿园教学活动设置是否合理也关乎到幼儿能否在游戏中发现自我的兴趣点，能否在活动中培养学会与人沟通等良好的行为习惯等。与此同时，幼儿园教学作为全社会关注的重要课题引起了社会各界的广泛关注，幼儿的健康成长不仅关系到每个家庭的幸福，还是衡量社会整体教育水平的标准之一。
1课程游戏化的含义
课程游戏化主要是指幼儿园所开设的课程以符合幼儿的身心发展特征为出发点，并且在实际教学中借助趣味性的游戏来调动幼儿参与学习的积极性，进而实现课堂教学质量的提升。真正意义上的课程游戏化需要在保证幼儿全身心参与到课程的前提下，将具备自由、民主以及趣味性特征的游戏精神有机地渗透到与课程相关的各项活动中去。
2课程游戏化的开设对幼儿教师专业发展的积极意义
实施课程游戏化教学模式给幼儿教师的专业能力提出了更高的要求，教师不仅需要在教学业务上熟练地维持正常的课堂教学秩序，也需要理解与倾听幼儿的想法，因此教师在约束幼儿行为习惯的同时，也无形中促进了自身综合素质的提升。现如今，各行各业对于全能型创新人才的需求程度日益提升，实施课程游戏化教学模式也在很大程度上提升了幼儿教师的竞争力。与此同时，教师也可以进一步发展自身的多项技能，这对于其专业发展也能起到极为重要的帮助作用。现行的幼儿园课程游戏化要求教师重视幼儿的主体地位，尊重幼儿平等参与游戏以及学习的权利。而课程游戏化教学模式能够很好地调动幼儿参与课程的兴趣，加深其对教学知识内容的认知，从而为幼儿未来的发展奠定坚实的基础。
3幼儿园游戏化教学的实现途径
3.1设置充足的游戏时间
调查发现，很多幼儿即便已经从小班升到大班，但是游戏的水平依然停留在小班阶段，究其原因主要是因为游戏的时间不足。加之不少幼儿性格内向孤僻，在参加游戏的时候较为腼腆害羞，迟迟没勇气参加直到游戏快结束的时候才勉强参与其中。这样游戏时间太少就会影响它的进展节奏，例如小组表演、角色游戏和积木游戏等都会因此放慢速度，最终导致游戏不能按照既定目标正常进行。科学研究证明：游戏时间过短会使得原本幼儿参与游戏的行为更多地变为旁观行为、闲散行为、过渡性行为，甚至会直接影响幼儿想象力、创造力的发挥。因此，幼儿园最适宜开展60分钟以上的游戏时间，这是较为合适的游戏时间设置。当然户外活动的时间也要合理配置，尽量将室内游戏时间和户外活动时间相结合，促进幼儿全方面发展。
3.2创造有趣的游戏情境
为了实现幼儿园教学课程游戏化，教师必须认识到游戏教学的重要性，创新教学观念，将游戏作为基本精神融入幼儿园活动中。创造一个充满乐趣的游戏场景，用游戏化的语言指导幼儿的活动，培养幼儿的想象力和创造力。例如，在艺术教学中，教师可以先起草与游戏相关的主题，如“春天来了”，这是接近实际的主题，可以吸引幼儿的兴趣。教师可以引导幼儿用自己的语言来描述一个有趣的场景。“今天，小燕子导游带领大家在郊区春游。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆那么，在你们旅行之前，请想一想我们在春天的旷野里会看到什么？”幼儿园教师生动的语言描述，编织了一个美丽的春天场景，然后再介绍课程的主题。它虽然只是一种简单的语言描述，但它实现了课程游戏化氛围的创造，增强了艺术活动的吸引力，调动了幼儿活动的积极性。对于幼儿教育来说，游戏教学是首选。因此在实际教学中，教师应认真考虑，在课前做好准备，制订符合幼儿特点的游戏化活动计划。
3.3建立一个儿童游乐区，激发幼儿游戏兴趣
幼儿在年龄、认知、意识等方面也存在差异，针对不同阶段不同特点的幼儿进行有针对性的游戏教学，可以促进个体发展。考虑到小组之间的差异，教师可以尝试游戏分区设置，如生活区、积木区、阅读区、角色扮演区等。不同的区域不同的主题，特殊区域可以改善幼儿的区域活动和认知能力。幼儿可以通过在不同游戏区域内的玩耍受到均衡的锻炼。例如，幼儿可以学习积木，锻炼他们的动手能力，也可以在艺术领域画画，建立自己的认知能力。幼儿通过游戏可以识别不同的空间，并学习数量、形状、颜色等基本知识。幼儿也有一定程度的自主权和自我选择判断力，不同的家庭成长环境和个性特征使他们在不同的游戏领域有不同的选择。教师应尊重幼儿的选择，削弱对幼儿的指导，让幼儿在喜欢的游戏区域内自由玩耍。例如，对于积木区中的幼儿，教师应该让他们自由地玩耍，自己创造、塑造不同的形状，激发和保护幼儿的热情。不同的游戏区域有不同的功能，教师需要引导幼儿了解每个游戏区域并提高他们在该区域的认知能力。
3.4组织户外活动，激发幼儿思维
游戏活动可以更好地引导幼儿探索户外，引导他们完成游戏探索过程中的知识积累，实现对幼儿各方面的培养。户外游戏活动的有效发展需要幼儿教师进行设计。首先，良好的户外游戏活动需要足够的时间来确保游戏的有效性。其次，必须确保场地到位，并为幼儿提供安全、丰富的游戏材料，让幼儿可以在操场上自由地玩耍而不会受到伤害。例如，教师可以利用幼儿园周围的自然环境或公园的分区设置，鼓励幼儿在沙地、种植区和生活区自由探索。教师还可以寻求周边的超市、警察局等机构的配合，以实现课外活动的现场迁移，让幼儿在超市等真实的环境中学习，获得真实生动的活动参与体验。此外，组织户外活动可以激发幼儿在某些条件下使用教学工具或闲置物品的思考。例如，可以组织儿童在户外搭建帐篷，引导儿童用砖做炉灶和用树叶烹饪，还可以引导他们使用旧纸箱制作房屋模型，使用废弃的纸板制作帽子，废报纸做裙子，鼓励他们发散思维，大胆展示自己的个性。
3.5在评价中总结游戏
为了使多元化的游戏能够更好地服务于幼儿的教育教学活动，幼儿教师就不能忽视对游戏的评价与总结。只有及时地总结反思，教师组织多元化游戏的能力才能有提升的方向和进步的空间。所以，在游戏活动结束之后，教师要留意对幼儿游戏感受的采集。教师可以让幼儿对游戏的内容、游戏的过程或者是游戏中令自己影响深刻的环节进行分享，通过幼儿分享的信息，教师可以从中搜寻到幼儿在游戏教育活动中最为真实的想法，对幼儿的学习结果做到更进一步的掌握。同时，当幼儿分享结束之后，教师还可以帮助幼儿将零散的游戏学习经验聚集起来，让幼儿的学习能力自然地得到增强，使幼儿的素质养成效率得到拉升。
4结语
总而言之，针对幼儿园的游戏化教学思路，教师在教学过程中，要尽可能地树立开放性的认识，把握教学的相关原则性，提出一些行之有效的教学思路，从根本上激发幼儿的学习兴趣，帮助他们由原来的被动接受变成主动探究。这样不仅可以在班级创设出欣欣向荣的教学风气，对幼儿今后的发展也能起到促进作用。
参考文献：
[1]李骏雅.树立革新理念，优化课程游戏——探究幼儿园课程游戏化教学策略[J].才智，2019（21）：111.
[2]郭榕.幼儿园游戏化教学实现的途径探究[J].教育现代化，2018，5（28）：364-365.
[3]胡化梅.幼儿园游戏化教学实现途径研究[J].成才之路，2017（13）：73.
论文作者:吴静
论文发表刊物:《学习与科普》2019年39期
论文发表时间:2020/2/26
标签：幼儿论文; 游戏论文; 教师论文; 课程论文; 幼儿园论文; 时间论文; 幼儿教师论文; 《学习与科普》2019年39期论文;