赵全勇 青川县关庄镇中心小学 628113
中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2018）12-236-01
群文阅读，是对传统阅读的发展和有效补充，是阅读教学的新命题。有效地实施群文阅读教学，是农村孩子提高语文素养的重要途径。我想，把阅读还给学生、让学生绽放精彩，应是群文阅读教学成功的核心理念。群文阅读教学，给教师和学生带来了新的发展空间，给小学语文教学带来了一片新天地，是小学语文教学从“少慢差费”走向“多快好省”的一条新途径。但是，虽然路子是对的，怎么走还值得商榷，尤其是我认为先要认识到现在小学生在阅读方面存在的问题，然后再来探索方法与策略，做到有的放矢，方可提高效率。
一、目前小学生阅读中存在的问题
虽然目前小学生不缺书读，学校有图书室，家中也有课外书，但在阅读方面还存在不少问题，导致了学生阅读效果不理想。阅读的有效性较差。没能真正起到提高学生语文素养的目的。就目前我的观察，小学生在阅读方面存在的问题有：一是只注意看文中精彩的细节和有趣的图画，阅读目的不明确。二是囫囵吞枣，不求甚解。三是对名著兴趣不高，反而对一些低俗文学感兴趣，如前几年流行的《阿衰》。我想，只有我们从事语文教学工作的老师认识到这些问题，才能更好地指导学生课内课外阅读。才能有效地进行群文阅读。
二、群文阅读教学对应策略
从2016年起，我校参与了四川省教育厅的群文阅读课题研究，我校申报了子课题，题为《小组合作背景下的群文阅读教学研究》，根据这一子课题，我与本校全体语文老师共同开展了一系列群文阅读教研工作，也有所收获，感悟到以下几点经验。
1、交给学生快速阅读方法。
群文相比于课文，量大内容多，就不可能采取与课文相同的教学方法，既要读懂，又要求快，这就要求老师教给学生快速阅读的方法，要对学生进行调息训练，眼力训练，节奏训练，在此基础上再进行综合训练，以此来提高学生的阅读速度。
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2小组合作与交流分享。
在进行群文阅读教学时，将全班分为若干各小组，小组内合作学习。根据老师出示的阅读要求，在自我阅读的基础上小组内展开讨论，填写本组的阅读记录卡，达成学习目标。在此基础上进行全班交流，各小组汇报本组的学习结果，不同之处在教师的指导下共同讨论，让学生充分发表自己的意见，达到开阔思维的目的。实践证明，这是一种行之有效的方法，既体现了知识的共性，又照顾了学生的个性。也培养了学生的团队合作意识。
3、教师要注意群文的选择。
小学语文每个单元都有一个主题，如难忘的历史、人间亲情、动物世界、民族风情等。教师在选材的时候要根据本单元的主题，选三至四篇文章，要意识到这是对教材内容的拓展延伸，虽是不同的文章，但要有共性。同时要考虑适合儿童阅读，儿童喜欢阅读，不宜选择深奥难懂学生又不感兴趣的文章。
4、群文阅读，学习目标明确但不宜过多。
几篇选文加在一起，学生的学习目标是什么，教师首先要弄清楚这个问题。语文知识是复杂多样的，阅读选文后，可以讨论学习的议题很多，如主题思想、写作特点、修辞手法、精彩句段……但我们在确定学习目标时，不宜贪多，有一两个学习目标就行了，不必像课文一样去学习，学会舍得，有舍才有得。在学生阅读选文之前，就明确告诉他们本次阅读的目标要求是什么，即要弄明白的问题是什么，让学生带着问题去阅读，边读边思，做到有的放矢，而不是盲目地去读。
5、培养学生的群文阅读意识。
所谓群文阅读意识，就是学生有意识、有目的地主动进行群文阅读的意识。就是学生学完单篇文章或一个单元后，能够有意识地通过教材之外的群文阅读，对课本知识进行补充，对课内知识进行拓展延伸，达到对知识的升华。举个例子，学了六年级上册的《我的伯父鲁迅先生》，学生对鲁迅就有了初步的了解，但不完全，这时，学生就应有意识地通过更多的阅读，看看其他作者写的有关鲁迅的文章。从而更全面地了解鲁迅这位文学巨匠。作为语文教师，要对学生这方面加强引导，培养学生群文阅读意识，从而提升学生的语文素养。
群文阅读改革了阅读教学的模式，只要教师指引得当，就能够扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，提高学生的阅读能力，对全面提高学生的语文素养具有重要意义。
论文作者:赵全勇
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年12月24期
论文发表时间:2018/12/26
标签：学生论文; 阅读教学论文; 语文论文; 选文论文; 鲁迅论文; 小组论文; 意识论文; 《基础教育课程》2018年12月24期论文;