美国高等学校大学生的能力培养及其启示，本文主要内容关键词为：美国论文,高等学校论文,启示论文,能力论文,大学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
能力水平的高低是衡量大学生素质优劣的重要指标，加强能力的培养是各国高等学校教学改革的核心目标，也是提高高等学校培养人才质量的关键。本文简要地介绍了美国高等学校近年来在培养大学生能力方面的一些成功做法，并揭示其对我国高等学校正在进行的以培养学生能力为核心的教学改革的借鉴意义。
一、美国高等学校培养大学生能力的若干措施
课堂教学依然是美国高等学校教学的主要形式。课堂教学质量的高低直接影响着大学生能力的培养。美国许多高等教育专家认为，培养大学生的能力，关键在于高素质的教师要有高度的责任心，把学生能力的培养贯穿于教学的各个环节，在这些环节中对学生进行严格的训练，使他们积极主动地投身学习，促使他们能力的不断提高。
1、通过课堂讲授来培养大学生的能力。美国学者普遍认为：“所有真正的学习都是主动的，不是被动的，它需要运用头脑，不仅仅要靠记忆。它是一个发现的过程，在这个过程中，学生要承担主要的角色，而不是教师”。（注：[美]卡内基教育促进基金会，厄内斯特·博耶著《大学——美国大学生的就读经验》徐芃译，北京师范大学出版社1993年版，第135页。）他们在实践中也认识到：“当学生积极参与教学过程时，能学到更多东西，（注：教育发展与政策研究中心编《发达国家教育改革的动向和趋势》（全一册）人民教育出版社，1986年，第45页。）因此他们强调高等学校教师要采取有效措施，促使学生积极主动地投身于学习活动，认为这是保证课堂讲授成功的关键，也是提高大学生独立学习能力的前提。美国高等学校的教师在课堂教学中，不是一上课立刻就讲课程内容，而是先简明扼要地介绍本节课所讲的内容在工农业生产和实际生活中所具有的实际意义，以激发学生对所学内容产生浓厚的兴趣。美国高等学校的教师在课堂教学中不是照本宣科地向学生灌输知识，让学生拼命记笔记，而是简要地介绍所讲内容，留出很多时间让学生阅读、思考和提问，让他们提出问题，引导他们分析问题和解决问题，既要让他们获取某一学科的知识，又要让他们通过动手动脑掌握获取知识的方法，成为知识的探索者、创造者。下面是美国西部一所公立大学的教授在课堂教学中运用启发式教学方法进行教学的成功实例：
这位美国教授本节课讲的是欧洲历史方面的内容，主要是关于法国哲学家的著作对18世纪开明君主的影响。这位美国教授在简要介绍了法国哲学家主要著作的内容后，向学生提问：“伏尔泰和狄德罗是否主张彻底改造社会？”
“不是的，他们只主张以某些方式进行改良。”一个学生回答说。
“用什么方式呢？”教师追问道。
“使它变得更合乎理性。”一个学生不加思考地回答道。
教师对学生没有深入问题本质的回答不满意，马上追问道：“如何使人变得更合乎理性呢？”
“通过教育。”一个学生回答道。
教师又提出：“启蒙运动的作家们是否主张普遍的大众教育？”
“不，他们还是赞成贵族教育。”一个学生回答说。
教师马上又追问道：“为什么会是这样的呢？”
在教师的启发引导下，学生积极地翻阅教科书和有关资料，认真思考，最后得出他们认为是正确的答案。（注：[美]卡内基教育促进基金会，厄内斯特·博耶著《大学——美国大学生的就读经验》徐芃译，北京师范大学出版社1993年版，第136-137页。）
在美国高等学校的课堂教学中，学生和教师的关系是非常随便的，学生在课堂上可以不举手就打断教师的讲授或谈话，提出优点和自己独特的观点，而教师则必须耐心地听取学生对某一问题的看法，然而指出这种观点的不足，提出供学生参考的答案。许多美国学者认为高等学校的教师不应只是知识输出者，“应该是起‘催生’作用的助产士，耐心地去鼓励学生，指导他们，在课堂上要做的就是帮助学生认识自己的思想，使他们成为具有独立思考的人”。（注：[美]卡内基教育促进基金会，厄内斯特·博耶著《大学——美国大学生的就读经验》徐芃译，北京师范大学出版社1993年版，第136页。）
美国高等学校教师在课堂讲授结束前，往往要布置一大堆参考书，让学生课后阅读，以巩固或扩充知识，并为下次上课做好必要的准备。
2、引导学生积极参加课堂讨论。美国高等学校的教师在上讨论课前，就把讨论的主要内容告诉给学生，让学生在上课前查阅有关资料，为上好讨论课做好充分准备。
由于课堂讨论的内容是本门学科的重点和难点，又往往是大学各类考试的主要内容，因此学生不得不投入大量的时间和精力去充分准备，也能够全身心地投入讨论。运用讨论法进行教学，能使学生充分发挥其积极主动性，既能使他们巩固以前所学的知识，又能培养学生的阅读能力、思辨能力和言语表达能力，因而，这种方法仍然是美国高等学校教学的基本方法，在美国高等学校的课堂教学中非常盛行。下面介绍一位美国大学教师运用讨论进行教学的实例。
这位教师认为一个成功的课堂讨论，关键在于选择有价值的可供争论的问题。他在介绍美国移民和土著印第安人的战争时，就向学生布置了“如何评价美国移民征服北美土著印第安人的历史意义”的讨论题目，让学生在课下准备。上讨论课时，这位教师把全班学生分成两组，分别扮演两种不同的历史角色（如英国人和土著印第安人），鼓励双方完全忘记此时此地自己的真实身份，运用强烈的历史感去理解各自的历史角色。学生在课堂讨论时先由一方陈述自己的观点和理由，如英国人征服北美土著印第安人带来了北美的经济繁荣和人类文明，也促进了土著印第安人由野蛮的民族向文明人的转变，即侵略有功论；然后由另一方扮演的印第安人的学生反驳这种侵略有功论，认为它给印第安人带来了历史性的灾难，再由学生双方争论。这位美国教师在学生争论的过程中，把全班学生的观点，分两组列在黑板上，便于学生及时跟踪和记录双方所争论的问题，使学生通过争论得出他们双方都能够接受的结论，教师在学生讨论结束前要对学生讨论的情况进行简要的总结，向学生介绍自己对这一问题的看法，并说明这种观点成立的理由，供学生们参考。（注：见洪朝辉《我在美国当教授》中国社会科学院美国研究所主办《美国大观》1997年8月版，第32-33页。）
3、引导大学生积极主动地参与科研活动。美国高等学校的教师，既有教学的任务，也有从事科学研究和把所研究出来的成果推广到工农业生产中，为社区服务的职责和义务。为了加快培养高素质的人才，美国许多高等学校采取了一系列的措施，从学生一进入高等学校起，就让他们在教师指导下从事一些科研活动。有目的有计划地对他们进行系统的科研训练，使他们尽早熟悉科学研究的程序和方法，在动手动脑的科研活动中增加才干，不断提高自身的科研能力。
美国的许多高等学校把“科学研究方法”当作大学低年级的一门必修课来开设，以便大学生在刚步入大学不久就能掌握科学研究的基本知识和基本方法，为他们以后从事科学研究打好扎实的基础，美国高等学校的教师在为学生布置课外作业（如写讨论总结、实验报告等）时，煞费苦心地使作业题目具有研究探索的价值，极力反对学生在做作业时照抄照搬某书某人的观点，强调学生在大量翻阅参考资料、借鉴他人研究成果的基础上，开动脑筋进行创造性的研究，提出自己富有创新意识的观点，并能够自圆其说，美国高等学校的教师对学生的作业提出严格要求，并把完成作业的质量同该学科的考试成绩挂钩，确实使学生在完成作业的过程中花费了许多时间和精力。但对逐步培养和提高大学生的科研能力是大有好处的。
美国高等学校的学术气氛普遍浓厚，许多高等学校经常邀请国内外著名学者举办各种学术讲座，组织大学生和有关专家定期座谈，让研究生给本科生介绍他们自己搞科研的体会，以便使学生开阔眼界，了解某一学科的最新发展，及时获取本门学科的最新信息。许多高等学校还为大学生从事科研创造有利的条件，如向学生提供必要的科研经费，让学生免费使用高等学校的计算机系统，实验室每天24小时向学生开放，以激发大学生从事科学研究的兴趣，鼓励他们开展各种科研活动。
近年来，美国许多高等学校对大学四年制本科生提出了严格的学士学位论文要求。许多大学明文规定，在规定的时间期限内完不成具有创新意识的学士论文的大学生，是不能获取大学本科毕业证书和学士学位的，为了写好学士论文，许多高等学校的学生要把大量的时间和精力花在图书馆和实验室里，经常向指导自己论文的教师请教和讨论，通过反复修改才能被批准授予学士学位。很多美国大学生（包括各国的留学生）都普遍觉得本科生学士论文的写作过程是相当艰难的，但这对他们科研能力的培养和提高是非常有帮助的，将会使他们终生受益。
为了使大学生才能得以充分发挥，美国许多高等学校都有专门的安排优秀大学生（又称“种子学生”）参加大学教师和研究生科学研究的计划。采用这种制度，能使这些优秀大学生在大学的四个年学年里，在大学教师和研究生的指导下，有目的有计划地在他们所学的领域里选择他们力所能及的研究项目，独立查阅文献资料，制定研究方案，进行调查研究、分析计算、做实验等，进行初步的科学研究，在这些动手动脑的科研活动中，养成科学研究所必备的严谨求实、勇于创新的科学态度，掌握科学研究的基本方法，使他们能逐步减少和摆脱对指导教师的依赖，开始从事独立的科学研究，不断提高他们的科研能力。
4、加强实践性教学环节。为了让学生把所学的理论知识应用于实际生活中去，提高他们解决实际问题的能力，美国许多高等学校在强调课程内容的理论化、结构化的同时，大大加强了实践性教学环节在课程体系中的比重，特别是更新了实验课、习题课、见习课的内容，增加了它们的学时数。教师在课堂上讲授一次理论课，则往往要安排2-3次见习课或实验课，鼓励学生运用所学理论知识设计具有创新意识的实验方案，通过实验验证方案是否正确，并要求学生及时写出实验报告。
美国的许多高等学校还特别重视实习，强调大学生在企业、公司实习的时间累计不得少于6个月，让学生真刀真枪地和企业职工一起工作，让他们在实践中运用所学知识解决实际问题，使他们真正了解企业的实际需要，培养他们吃苦耐劳的精神，提高他们的动手操作能力。
5、重视让学生在丰富多彩的课外校外活动中增长才智，培养能力。美国卡内基教育促进基金会1984年对美国许多大学生的调查结果表明：“大学教育的效果是与学生在校园里度过的时光以及学生参加各项活动的质量联系在一起。”（注：[美]卡内基教育促进基金会，厄内斯特·博耶著《大学——美国大学生的就读经验》徐芃译，北京师范大学出版社1993年版，第171页。）“由于美国高等学校本科生的课业负担不重，许多高等学校为了培养学生的能力，鼓励和资助大学生成立了各种课外校外活动团体，如“自由之厅”、“女权组织团体”、社区志愿服务队、校田径队、校足球协会等，只要学生团体的活动不与联邦和州的宪法相冲突，不与学校的规章制度相违背，学校当局是不会过问和干涉的。这些团体活动的内容和方式完全由学生们经过讨论自行制订。为了搞好这些团体的活动，许多学生不得不全身心地投入，充分发挥他们的创造性，力求把这些活动办得富有科学性、趣味性和创造性，使他们在这种充满欢乐的活动中巩固和加深在课堂上所学的知识，拓宽他们的知识面，丰富他们的精神生活，促使他们形成良好的社会责任感和乐于奉献的精神，培养他们的集体主义精神，提高他们的组织能力、交际能力和动手操作能力。
由于美国高等学校重视培养大学生的能力，采取的措施也有力得当，因而美国高等学校大学生的能力水平普遍较高，这在国际上也是被普遍承认的。
二、从美国高等学校培养大学生能力的成功经验中得到的启示
“他山之石，可以攻玉”。从美国高等学校培养大学生能力的成功经验中，我们可以得到那些有益的启示呢？
1、我国高等学校要采取切实有力的措施，把学生从繁重的课业负担中解放出来。原苏联著名教育家苏霍姆林斯基明确地指出：“只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多可以自由支配的时间，他才能够顺利地学习”。（注：[苏]B·A·苏霍姆林斯基著《给教师的建议》（上）杜殿坤译，教育科学出版社，1985年版，第69-70页。）美国高等学校大学生能力水平普遍较高，与他们的课业负担轻，自己自由支配的时间充足有着密切的关系。我国高等学校的大学生每学期所学课程数量之多，每门课程学时数，每周上课时数和每天完成作业的时间之多在世界各国高等学校中是非常罕见的。为了适应现代科学技术迅速发展和我国社会主义市场经济的要求，我国许多高等学校进行了多次课程改革，但改革后的课程总量和难度明显增加，而现在我国又普遍实行了每周五日工作制，大学生每学期所学课程门数和每天上课时数，每天完成作业平均时间较1994年以前又大量地增加了。据有关专家统计，我国许多高等学校每学期所学课程超过了6门，每周上课时数在28-30小时，有些大学生低年级学生每周上课时数竟高达35-38学时（有些学校在晚上或星期六、星期天上课）。如此沉重的课业负担使学生苦不堪言，每天忙于应付上课和完成作业，那里还有心思和精力去考虑自己的能力培养呢？因此，要培养我国大学生的能力，关键在于大量精简课程门数，压缩课程内容和授课时数，真正把学生从繁重的课业负担中解放出来，使他们每天都有一定可供自己自由支配的时间，能够从事他们所感兴趣的活动，这是培养和提高他们能力的重要前提条件。
2、改进讲授方法，实行启发式教学。多年来，我国高等学校的课堂教学中，教师不善于采用启发式教学法，在不同程度上还是采用灌输式或填鸭式的方法进行教学，教师在课堂上把准备好的讲义念给学生，学生则拼命地记笔记，下课后则背笔记，因为这是考试的主要内容。在我国社会主义市场经济迅猛发展的今天，“如果不彻底改变这种教育思想和教学方法，即使国家增加很多经费，依然培养不出大量适应新时代需要的新型人才，特别是第一流的人才”。（注：万里《在全国教育工作会议上的讲话》见《教育改革重要文献选编》，人民教育出版社，1986年版，第42-43页。）因此，我国高等学校教学改革中，一定要废除注入式教学方法，切实调动学生的积极主动性，实行启发式教学，大学教师在教学中应该给学生传授知识，但在传授知识的过程中要启发学生思考，使其知其然，也知其所以然。教师在课堂上不能一讲到底，凡是书上有的学生能够看懂的就不必再讲一遍，让学生课后阅读就行了。教师在课堂讲授结束前要有意留一些时间让学生提出疑难问题，鼓励他们提出自己对某一问题的看法，使他们在运用所学知识分析问题和解决问题的过程中，既掌握了教师在课堂上所讲授的知识，又提高其认识能力。
我国高等学校还应把科学研究引入教学过程，使教学过程变成大学生在教师指导下研究探索的过程。教师在教学过程中既要向学生传授某一学科的知识，又要向学生介绍该学科的历史发展过程，研究现状及最新发展动态，以及该学科的研究方法等，使学生对所学学科产生浓厚的兴趣。教师还应通过布置作业等形式对学生进行基本的科研训练。教师向学生布置的作业或实验，应该是具有一定研究价值的在大学教科书或参考文献中无法找到现成答案的题目，让他们自己搜集有关资料，在吸收他人成果的基础上通过归纳整理，提出自己的观点（或方案），并能够说明该观点（或方案）成立的依据，使学生在动手动脑的研究探索活动中逐步培养和提高他们的能力。
3、要切实重视实践性教学环节。我国高等学校教学改革中，要尽快改变偏重理论知识传授，忽视实践性教学环节的不良倾向，下大力气切实加强实践性教学环节，要加强实验课、见习课、讨论课在课程活动计划中的地位，更新这些课程的内容，增加其学时数，使学生通过这些实践性教学环节动手动脑，解决工农业生产和社会生活中的一些实际问题，提高他们的动手操作能力。
我国高等学校还应根据社会主义市场经济发展的新要求，改革和完善原来的大学生见习、实习制度，和企业及有关单位通力协作，密切配合，让大学生定期在企业及有关单位的见习、实习中接受严格的磨练，不断增长他们的才干。
4、创建良好的校园文化环境，引导学生在丰富多彩的课外校外活动中完善自己。我国高等学校的教学改革的实践证明，一所大学是否具有良好的校园文化环境，是影响大学生素质高低的重要因素。因此，要培养和提高大学生的能力，我国高等学校在教学改革的过程中，一定要注意创建良好的校园文化环境，使学生在崇尚科学、求实创新、勇于进取、乐于奉献，团结友爱的校园文化环境中受到潜移默化的陶冶，促使学生个性的不断完善。
我国高等学校的教学改革中，还要注意引导大学生开展丰富多彩的课外校外活动，只要课外校外活动的内容是科学的、健康的，与学校的规章制度不发生冲突的，高等学校各个部门就不能设置障碍，尽量地少干预，而应该创造有利条件，让大学生根据自身的需要和兴趣选择课外校外活动的内容，确定活动方式，使他们在充满欢乐的课外校外活动中学会自己管理自己，培养和提高他们的组织能力、交际能力和动手操作能力。