摘 要：传统的写字教学，由教师示范书写，学生临摹练习。这种方式忽略了学生学的过程，忽略了学生的兴趣和主动参与意识。多媒体教学对加强写字课堂教学的直观性、加强课堂教学的密度、提高教学效率，有着传统教学方式不可比拟的优越性。
关键词：多媒体教学 激趣欣赏 动态演示 拆分重组 观察对比
现在的孩子都是伴随着电脑成长起来的，传统的书写方式似乎在渐渐“远去”了。我们在质疑：打字会替AI写作字吗？教师为何不利用多媒体手段来激起孩子的写字兴趣，从而让孩子真正爱上写字呢？
一块黑板、一支粉笔、一张嘴、一本写字教材，组成了传统的写字课堂教学形态。教师讲，学生被动地听，一笔一画地临，教师巡视，时而评价，时而范写。这种教学模式略显呆板沉闷，缺乏生机与活力，长此以往，学生会缺乏兴趣，厌恶写字。
电教媒体的运用最明显的特点就是引发学生的学习兴趣，让学生在快乐中获得知识。我认为运用多媒体进行演示，鲜明的色彩、美妙的音乐、动态的提示更易引起学生的写字兴趣，加大课堂教学的密度，提高教学效率，有着传统教学方式不可比拟的优越性。
一、激趣欣赏，让心情美起来。
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”因此，要提高写字课的效率，关键是要激起学生对写字课的兴趣。我们要巧妙地抓住写字课的导入这个时机，巧借多媒体导入，让课堂成为充满活力和创意的学习场所，使学生成为真正的学习主体。教学《卧钩》，新课伊始，我引领孩子们欣赏《月色图》，配以《春江花月夜》的乐曲，深情描述：有人说，新月似芽，半月如瓢，圆月如西子之明眸。此中秋圆月虽不及西子之善睐明眸，却独具情调。夜空挂满了星星，月亮像一只钓鱼的小船，仿佛航行在宽阔的银色的长河里。孩子边看边不由地啧啧嘴：“多么美的月景图啊！”更令人赞不绝口的，就是大文豪苏轼的大作：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟！”这真是诗中有画、画中有诗啊！教师适时简介苏轼：北宋著名政治家,文学家，诗人，画家，书法家。“唐宋八大家”之一的苏轼才华横溢，诗词文赋以外，对书画也很擅长。他的书法从“二王”、颜真卿、柳公权，转益多师，自成一家，长于行书、楷书，笔法肉丰骨劲，跌宕自然，同蔡襄、黄庭坚、米芾并称“宋四家”。传世书迹有《黄州寒食诗帖》、《赤壁赋》、《答谢民师论文帖》、《洞庭春色、中山松醪二赋卷》等。此时的孩子们个个兴趣盎然，感受到了审美情趣，激发了学生“我也要写好字”的进取心。这就为上好这节写字课奠定了良好的情感基础。
二、动态演示，让笔画活起来。
写好基本笔画是写好汉字的第一步。汉字有八种基本笔画，点、横、竖、撇、捺、钩、折等，是汉字构成的基本单位。而汉字笔画的书写起落有致，形态万千，要使笔画书写有趣味，就要让学生感受笔画的形象、掌握其书写的要点。
传统的笔画写字教学活动中，教师在揭题后，大多指出书写注意点，范写后再让学生练习。很多时候，教师在黑板上范写时，字的部分笔画容易被教师自己的手给遮住，学生不能完全看清楚写字的运笔过程；而且教师有时也会难以在板书演示中显示点画间的细微区别，难以让学生充分感受到汉字独特的形体美。面对这一缺陷，有了电教多媒体辅助教学，就能很好地解决。
在教学中，教师可以充分运用现代化的电教手段，使范字的每一个笔画都在屏幕上“活”起来。老师轻点鼠标，起笔、行笔、收笔，学生可以全方位地观摩老师的运笔过程，运笔的轻重、缓急、提按都看得很真切。提笔、按笔、顿笔等运笔方法一直是写字教学的重点和难点。运用多媒体技术，通过大屏幕投影机或大屏幕彩色电视机作为计算机的输出设备，可以进入充分的模拟演示或动画演示，产生比较直观的教学效果。如果运用录像，可以利用镜头的定格、放大、慢放、循环播放等形式，突出重点或细节部分，使学生细致观察、认真思考。
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在指导学生写“卧钩”时，孩子们在熟记了写“卧钩”的要领时，我进行了范写。写完后，我内心纳闷：我所写的“卧钩”轻重缓急，孩子们能看出来吗？然而，孩子们也道出了他们心中真实的想法：“老师，我觉得您的起笔不够轻。”“老师，我觉得‘弯’得不够重。”“老师，您的顿笔不明显。”我在思考：是我的原因？我的书写水平有待提高？确实有。那么教师的书写水平不够好，学生临写岂不误人子弟，倒不如让孩子“照本宣科”，“临帖算了”。然而仅临帖又有着一系列问题，孩子更加觉得练字帖枯燥无味。于是，我思索了又思索，利用多媒体播放了一段“书法大师写卧钩”的运笔过程的动画，孩子们看了，一目了然，真切地感受到写卧钩时的注意点：“轻轻的起笔、重重的弯，挑钩之前要顿笔，对准左上再出尖。”在练写时，我采用了寓教于乐的教学方法，请孩子们在投影展示台上，沿着圆（事先画好的）的边缘反复练习写钩。学生仿照练习，在白纸上借助胶带纸画圆，并在圆的边缘练习多个卧钩。孩子们在轻松的教学氛围中掌握了“卧钩”笔画的书写要领，并享受着写字的乐趣。
三、拆分重组，让字形美起来。
汉字结构一直是写字教学的难点。字写得好不好结构占主要因素，这也是大多数教师最头疼的地方，教师写不好，学生就写不好。有了多媒体技术，教师借助于字库中的汉字，可以扬长避短，利用课件充分地放大、展示、讲评(包括各部分比例及每一笔在田字格中的位置等)，产生了比较直观的教学效果，这样写字教学中的难题往往会迎刃而解。
作家毕飞宇说过：“对我们的孩子来说，每一个字首先是一个玩具，在孩子们拆开来装上、装上去又拆开的时候，每一个字都是情趣盎然的、具有召唤力的， 像小鸟一样毛绒绒的、啾啾鸣唱的。”如在指导“心”字时，我将“卧钩”比拟成“月亮”，让孩子试着想象“三点”是围绕月亮周围的三颗小星星，三颗星星在月亮的哪儿呢？让孩子去展示台、摆一摆手工制作的三颗星星。教师再讲解摆放的正确位置：卧钩的起笔稍低于左点的起笔，第二个点是本字的最高处，右点在卧钩收笔的上方略高于左点，“三点”应呈现出一条弧线。孩子们兴致盎然地摆放着。
接着，我制作了“思”的几组动画。我把电脑制作的两个部件“田”和“心”用动画演示的方法把它们拼在一起，放在大田字格里，可是放来放去，字形都不近人意，这是怎么回事呢？通过拼字与原字的比较，眼力好的孩子就会发现“心”字的第二个点发生了变化，向下降低了。教师适时讲解：心字作为心字底的时候要和上面的部分相互避让，所以第二个点向下降低了。接着，我再把“田”移放到“心”的最上边，故意在中间空出一些位置，孩子们一看就知道，上下分家了，结构出现问题了。教师继而引导孩子：怎样摆放才合适呢？孩子通过反复观察、操作，掌握了“思”的间架结构，也掌握了“上窄下宽”这一类字的结构特点。在练字的过程中，配上舒缓的古筝乐曲《春江花月夜》，给学生营造了宁静的气氛。此时的写字课堂呈现出墨香飘扬的浓郁氛围，使学生通过直观的画面和生动的讲解，轻松地学会了写“思”字，从而给学生留下了深刻的印象，提高了写字的质量；同时也使教师从黑板、粉笔的束缚中解脱出来，开拓更广阔的教学领域。
四、讲评反馈，让作品美起来。
讲评反馈也是写字教学中不可缺少的重要环节。学生写的字，无论是铅笔字、钢笔字还是毛笔字都不大，在没有现代媒体帮助下，拿出来点评，由于字小空间大，效果很不好。使用多媒体就能较好地解决这些问题。
采用多媒体批改评价，具有很强的直观性，使学生对所学知识得以充分的感知。教师可选择几篇具有代表性的字帖放置实物投影下，运用电教手段让全班学生对照范字进行评议，充分肯定写得好的笔画和汉字，也要指出不足之处，然后要求学生动手把自己认为写得不正确或不美观的字重新再练习。在点评过程中，教师的点评往往起到关键作用，有时教师的一句点评可以增强学生写好字的信念。这就要求教师的点评要恰当准确，要善于捕捉孩子的闪光点，对孩子写得不足的地方可以委婉地指出，帮助其改进。
多媒体走进写字课堂，具有传统教学手段不可比拟的优势：优化了写字教学，提高了写字教学质量，培养了审美能力，推动了语文写字教学改革向纵深发展，使写字课充满活力。让多媒体信息技术为我们的小学写字课堂增光添彩，让我们的写字课堂流光溢彩！
论文作者:蔺彩梅
论文发表刊物:《中小学教育》2017年1月第266期
论文发表时间:2017/2/6
标签：教师论文; 学生论文; 孩子们论文; 笔画论文; 汉字论文; 孩子论文; 起笔论文; 《中小学教育》2017年1月第266期论文;