（四川渠县中学 渠县 635200）
在中学开展计算机辅助化学教学，能明显地提高课堂效率，有助于开发学生的智力，培养学生的化学实践感受能力，这是化学教学改革的一个重大突破，也是高中化学教学改革的一项重大举措。化学是一门实践性很强的学科，不仅需要大量的化学实验，也需要大量的化学实践感知，特别重要的是化学实践体验。这给从事现代化学教学的官大教室带来了教学上的一定难度。近几年国家大力投资，我所在的学校受益匪浅，学校配备信息化的化学教学实验室，还配置了用于高中化学教学的多媒体信息化教学室，给我们的化学教学创造了良好的高中化学教学环境条件，对我们开展现代高中化学教学给予了有力地支撑，为我们探索高中化学信息化教育教学模式奠定了良好的基础。现就我在高中化学教学实践中的几点模式探索经验和大家共同分享。
一、信息化讲解模式
应用多媒体计算机的功能，根据教学需要，由教师编制课堂演示教学软件或用现成的高中化学教学软件，将教学的重点、难点用适宜的多媒体信息资源（如图形、图像、动画、视频等），通过多媒体演示的方式表现出来，变抽象的内容为形象、直观的信息化资源，不但能有效地控制教学流程，而且也更有利于有效地了解学生，把握学生对问题的了解程度。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这种模式还可以根据教学的需要，用远程教育的方式，将外地优秀学校的优秀化学教师的先进教学经验，用远程视频的方式，实现网络教师、课堂和学生三位一体的新型教学模式，我们作为课堂内的教师，我们的目标就是引导和讲析帮助的作用，有效地让学生思考和理解有关化学概念和知识。但其教学内容的进程要由教师控制，应为这种教学模式学生无法直接参与交互，对有些学习基础次后的学生来说也不一定能较快适应这种方法。信息化模拟讲解模式，主要是指利用信息化的远程教育模拟功能把一些抽象的理论，或不易观察清楚、危险性较大、难于操作的教学内容，通过远程信息化的教育模式组织开展教学活动，使学生对化学知识形成鲜明的感性认识，为进一步形成概念，有感性认识上升为理性认识。这种教学方法主要适用于理论性和抽象性较强的内容：如原子核组成、电子云、核外电子运动、化学键中离子键、共价键形成、溶解和结晶、原电池、电解池、离子反应和离子方程式、NH3分子结构、有机官能团的结构等。另一方面适用于实验难以操作、危险性大而观察不明显的内容，例如，溴苯制备、氢气还原氧化铜、氨氧化、乙酸乙醋水解等。此外，工业生产知识内容，如硫酸、硝酸工业制法，炼铁也可制成CAI课件进行教学。
二、信息化互助学习模式
“信息化互助小组”是一种新型的结构－功能联合体，由两名以上（通常６名左右）学生根据性别、才能倾向、个性特征、学业成绩、家庭社会背景、特长爱好、能力等诸方面的合理差异而建立的相对稳定的学习小组。
模式一：在教室中为每一互助合作学习小组划分地域，每一学习小组拥有一台多媒体网络计算机，教师为学生挑选教学软件和相关的化学学习资源，并精心设计问题，让学习小组利用多媒体网络计算机进行合作学习，探索有关学习问题，并对探索的内容及其解答方式做成课堂交流的文本、图片、视频等，准备和课堂学习共享。
模式二：在网络系统下划分互助合作小组，进入小组学习的学生拥有计算机网络学习终端，通过操作网络计算机，输入将要思考提出的问题，通过计算机收索，从中寻找所要解答的问题答案，并通过小组集体的讨论，获得共同的问题认识。其中，模式二比模式一除能促进学生互助合作外，兼有个别化学习的长处，具有更强的教学适应性。因为计算机可以控制多种信息化教学媒体，这是其优于其它教学媒体的特殊优势。实际上，传统教学模式的教学中，教师上课也有声音、形象、板书、文字、挂图和实物等，教师也可根据教学过程中学生的反映来调整教学策略。但我们这里所说的信息化多媒体教学模式更有其高一层的教学含义，其一是把计算机其它教学媒体相互连接，赋于其它媒体交互性，同时使用投影、录像等手段，使信息化教学资源有机地贯穿于教学的全过程中。其二是网络多媒体计算机技术的使用，即利用网络计算机的交互功能，综合处理文字、图形、图像、声音等多种信息，使它们建立起逻辑连接，成为一个系统。使之具有综合性，即一机多用，同时又可形成人机互动，互相交流的操作环境，形成一种身临其境、贴身感受的高中化学教学情境。这种多媒体组合教学，可在一定程度上突破学生认识的时空限制，拓宽学生获取信息的渠道，使学生的视觉、听觉、触觉等多种感觉系统参与信息的收集过程，形成教与学的双向互动，更好地发挥学生思维的想象力和创造性，激发学习兴趣，极大地提高学习效率。
三、信息化个别教学模式
信息化个别化教学是旨在满足每一个学生的要求，适应每个学生现有水平的信息化教学形式。 在这种教学模式中，教师的任务是进行教学设计，编制出合理的个别化教学软件资源，以适应不同程度的学生学习应用，从而实现信息化教学的个别化；这种学习模式环境下，学生也可以根据自己的需要，通过网络选择适合自己的学习资源，让网络计算机担当“家庭教师”或“辅导教师”的角色，从而达到个别化的学习。
我们还可以开发学生练习操作系统，对学生进行化学模拟训练，对知识掌握和运用能力加强练习。这种模式涉及比较完善的操作系统，应有题库，能按要求组卷和编排题目，让学生回答、判断，记录学生成绩并能统计、分析学生的学习情况，甚至指出学生学习的知识点缺陷，利于教师了解学生的学习情况和学生的自我了解。实践证明，个别教学模式的优点在于：1.学生可以根据自己对知识所掌握的深度和广度，以及个人能力水平自我把握练习的进度；2.对于某种技能和知识的掌握，需要教长的时间、较大的训练量。以网络计算机代替人工进行这样的训练较为经济、方便，并能取得较好的效果；3.用计算机进行训练和操练，可以方便地收集数据、记录训练的过程，便于进行分析，从而更好地完善训练目的，改进我们的信息化教学方法。值得注意的是：个别教学模式，由于受高中信息化教学软件局限的限制，以及学生使用计算机的熟练程度，网络信息的收集、遴选能力的影响，很难在短时间内得到大范围的推广。特别是现行高中化学电子教材少，且又不匹配，给从事高中化学教学的教师带来了软件开发的困难。因此，我建议进行这种模式的教学最好在选修课中进行，开展小范围的试点，当资源使用比较成熟时再做推广应用。
论文作者:单媛媛
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第03期（上）
论文发表时间:2016/6/30
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