论体育教学中“合班选项”形式的实施，本文主要内容关键词为：选项论文,形式论文,体育论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、前言
随着体育课程改革的深入和试验的广泛开展，体育教学的组织形式已成为课程实施方案的重要环节。以学生发展为本，重视学生的主体性、差异性，尊重学生对体育学习的选择权，努力为学生提供内容丰富、形式多样的学习环境，这是体育新课程实施的基本要求。根据这一基本要求，体育新课程的体育教学组织形式也有了新的发展。它不仅包括课内的教学分组，还包括班级教学形式的选择。这就要求每一位体育教师不仅要丰富课堂教学组织形式的内涵，而且要具有基于模块学习的分班组织能力，以使课程成为学生个性化学习的平台。
二、传统体育教学组织形式与课程改革
我国的学校体育教学，较多选择行政班的组织形式。在小学阶段，一般是以单纯的行政班开展体育教学；随着学生年龄的增长，在初中和高中阶段，逐步采用男女分班的教学组织形式。对于师资力量较强的学校，常采用一班两教师，即男女学生各组成一个教学班，由两位教师分别任教。但大多数学校因为师资力量有限，采用的是两班两教师的组织形式，即两个教学行政班的男生合成一个班、女生也合成一个班，分别由一位教师上课。现在每个行政班人数大约在50人左右，所以，在短短45min体育课中，难以满足每个学生不同的体育兴趣和学习需要。这种行政班级的授课形式，较为适合原来高度统一的教学大纲和划一的培养模式，却不能使每个学生的体育兴趣、爱好和需要得到满足，形成了有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，而有的学生“不愿意吃”的现象。
实际上，体育教学仅仅靠课内形式的变化是不够的，没有从根本上解决体育教学与学生学习兴趣之间的矛盾。即使是部分学校根据学生兴趣需要进行了选项教学（按照学生选择的运动项目分班），但受诸多因素的影响，体育教师对分项教学的组织形式也只是从“教”的角度考虑，而对学生的“学”则顾及甚少。
为了解决上课人数多、效率低的问题，广大体育教师结合课堂教学实际，采用男女分组、同质分组、异质分组、分组轮换等组织形式，这在一定程度上缓解了上述矛盾。但是，随着现代教育改革的深入，个性化教学已成为现代学校教学的一个标志。新的体育学科课程标准，为学生提供了更多选择性学习内容，以满足学生个性化的体育需要。为了适应学校体育在课程理念、教学目标和教学内容方面的变革，体育教学组织形式也需要进行相应的改变。因此，“合班选项”的教学组织形式也就应运而生。
三、体育教学中“合班选项”组织形式的实施
体育教学的组织形式是体育教师的创造性劳动，它在一定程度上体现了课程的基本理念，体育教学的组织形式由课前的分班组织形式和课内的教学组织形式组成，课内的教学组织是我们体育教师比较熟悉的，而课前的分班组织形式则是体育教师很少关注的。新课程不仅对课内的教学组织形式赋以新的内涵，而且对课前的分班组织形式也有了新的要求。
1.“合班选项”的必要性
为了改变传统体育教学组织形式的不足，新的体育课程标准建议了多种教学组织形式：打破班级界限，同一年级进行选项教学（在同一个年级可打破班级界限，按模块项目重新编班进行教学）；打破年级界限，进行选项教学（对于不同年级可打破年级界限，按模块项目重新编班进行教学）；班内选项教学（在同一年级平行班较少或体育教师较少的情况下，可在班内按模块项目进行教学）。当然，行政班教学组织形式在体育健身知识等必修模块教学时依然可行。这些分班教学组织形式的前提是教师充分尊重学生对学习模块的选择，其形式是“合班选项”，其操作方法是：学校将某个年级不同班级的体育课，安排在相同的时间，同一年级全体学生，根据学校提供的模块项目选择自己的学习内容，于是，同一年级不同班级的同学，由于选择了相同的学习内容而形成临时的体育课班级。这种以模块项目设置为中心，同年级学生根据学习内容选择而自由流动的教学组织形式，避免全班同学整齐划一地学习相同内容的传统做法，有利于满足学生的体育学习兴趣和需要。
运用“合班选项”教学组织形式，其价值体现在：第一，体育新课程的基本宗旨是努力为学生提供适宜的学习内容，学生对学习有更大的选择性，因此，每一个学生都有选择学习模块的权利。学生的学习兴趣和爱好的不同，决定着原有的行政班级统一授课形式必须被打破。第二，体育新课程是基于学习模块的选择性学习，虽然规定了基本模块的必选，但总体上为学生提供了更多的自选学习模块，“合班选项”比“单一班级选项”更节省教学资源。第三，新课程是以学习目标来统领学习内容的，每一个模块学习都可以对学生的知识与技能、过程和方法、情感、态度和价值观施加影响。所以，不同的学习模块，应该有其独特的合班选项方式。第四，现代课程理念提倡为学生提供个性化的学习课程，新课程是学生的课程，学生的学习经历和个人能力、性别差异、学习方式各不相同，因此，“合班选项”将相同学习兴趣的学生进行集中分班学习，有利于满足学生个性化的学习。
2.“合班选项”的可行性
首先，新的“以学生发展为本，促进每一位学生发展”的课程理念为“合班选项”提供了充分的理论依据。“选项”本身就体现了新课程尊重学生的学习意愿，尊重学生的学习选择权。只有学生选择自己合适的课程，课程才能真正成为学生自己的课程，学生学习的自主性和能动性才能最大限度地发挥。
其次，新课程的课程结构是基于学习模块的选择性学习，这为“合班选项”提供实践依据。新课程为学生提供了多种学习模块，“合班选项”实际上是打破原有“行政班级”的教学组织形式，让学生根据自己的需要选择学习模块。因此，它与模块学习的教学组织形式保持一致。
再者，我国进行的基础教育改革，小班化教学是现代教学的重要标志，这在师资、课时和其它课程资源上保证了个性化教学的实施，也为“合班选项”的组织实施提供了可能。
3.“合班选项”的组织
（1）确定“学习模块”
在进行“合班选项”时，面对新课程提供的多种学习模块，教师如何选择？选择的依据又是什么？这些问题是教师实施新课程时必须考虑的。因此，体育教师首先要分析新课程的模块设置，了解学校的教学资源，结合学校的传统体育特色，尽可能为学生提供足够的学习模块，并做好各种学习模块的介绍和宣传工作；其次，教师要了解学生的学习兴趣和需要，通过问卷调查、访谈等方法，了解学生的学习需要和能力差异，并与学校可提供的学习模块进行比较。对于学生比较喜欢，而学校仍无法开设的学习模块，教师要分析原因，通过多种途径，创造条件，努力为学生提供适宜的学习模块。
（2）尊重学生的选择权
模块学习必须尊重学生的选择权，尊重学生按照自己的体育学习兴趣和意愿，真正做到根据学生的选择进行分班。因此，教师要了解学生的学习需要，对学生的选择进行研究和分析，从而为合班的范围提供依据。
（3）确定合班的范围
在“合班选项”组织上，教师要根据不同的模块内容确定“合班”范围。对有对抗性的学习模块，如篮球、足球等，以同一年级按性别进行合班选项为宜，这样，有利于在相对平等的环境中进行合作与竞争学习；对于无对抗性的学习模块，如游泳、民间民族体育、形体与体育舞蹈，可以打破年级界限进行男女合班选项的组织形式，这样更有利于合作和互助学习。同时，我们在确定合班范围时，要充分考虑要学校整体课程的安排，主动与学校教务部门沟通，考虑合班的可行性。
4.“合班选项”教学组织形式的落实
由于新课程是以学生为中心，教学组织更多的从学生“学”的角度来考虑，教学组织形式也特别注重对学生自主学习和合作学习能力的培养。这与传统的教学组织“以教为中心”有了根本的转变。在实施“合班选项”教学组织形式时，课内体育教学还要重视运用其他多种分组教学方式，以提高课堂教学的效果。
（1）同质分组
同质分组是根据学生的体能、运动技能、学习能力等情况，有目的地进行分组，使分组后，每个小组的成员在各方面的情况大致相同，也就是我们熟悉的分层教学。例如：在篮球“三对三”教学比赛中，按学生运动技能水平的不同，相对分成较高和一般的两组，每组中的若干小组之间进行教学比赛，使不同层次的学生都有所提高。同质分组在技能差异较大的教学组织中运用较多，我们也可以在“合班选项”的分班中充分运用这种教学组织形式，有利于教师的运动技能教学。同质分组的不足之处在于，如果教师在教学中运用不当或处理不好，容易造成学生的自卑感，挫伤学生的学习积极性。所以，在使用同质分组时要向学生说明分组的意义和目的。
（2）异质分组
异质分组是以运动技能水平、体能水平差异、学习能力差异等作为分组依据，有目的地把不同特征的学生分在同一组，从而缩小各小组之间的差距，以利于开展游戏或比赛活动。例如，在进行接力跑游戏前，教师将跑得较快和跑得较慢的学生合理地分配在各个小组里，以使小组整体实力均衡。异质分组在小学和初中阶段的行政班级教学中运用较多，其特点是各小组的学习水平较为平均，有利于在各小组间开展各种竞赛活动，活跃课堂气氛。
（3）合作型分组
合作分组是新课程改革中提倡的一种新型的教学组织形式，有的是教师有意识地把学生分成若干小组，也有的是学生自由组合，旨在发挥小组各成员的优点，达到互相帮助，互相学习，互相勉励，以共同完成学习任务为目标。例如，单杠教学中，通过保护和帮助的不同的分工，合作完成学习任务。合作学习是转变学生学习方式的重要手段，无论是在游戏活动还是竞赛活动中，合作都是获得成功的重要因素之一，也是新课程重要的教学组织形式之一。
（4）同伴辅导式分组
同伴辅导式分组是在体育教学过程中，有目的地把体育学习能力、体能和运动技能等都比较强的学生与较弱的分在同一组，使体育学习能力较强的学生能够帮助和辅导体育学习较弱的学生。例如，在太极拳教学中，会的同学可以辅导不会的同学，男女同学也可以相互辅导。采用同伴辅导分组的形式所达到的教学效果要比教师一个人对众多的学生进行指导效果好，这也是主体学习的一种体现。同伴辅导式分组形式的特点是在学生人数较多的大班教学中，充分发挥学生骨干作用，解决教师“照顾不周”的现实。在采用同伴辅导分组时，教师要为学生创设互帮互学的学习氛围，对帮助者和被帮助者提出一定的帮教要求，共同完成学习任务。
（5）友伴型分组
友伴分组是指学生根据自己的需要、同学间的友情，选择与自己关系较为密切的同学在一起进行练习而形成的学习小组。因此，在合班选项的分班中要考虑这些因素，尽可能将这些学生分在一个班里。友伴型分组，可以提高学生的学习热情，使每一个学生都能在相对宽松的环境中体验体育学习的乐趣。例如，一个不会打篮球的学生，处在一个友伴群体中，其同伴以友好的态度、热情的鼓励带他（她）一起打球，并给予指导、帮助和机会，同时他（她）也会很放松地与友伴一起活动。
这种教学组织形式的特点是教师提出分组的要求，不强调分组的形式，学生根据自己的需要进行自主选择组合，使学生和自己喜欢的伙伴在一起进行活动学习，可充分调动学生学习的积极性。
四、结论
1.传统的按教学行政班开展的课堂体育教学，难以满足全体学生个性化的体育需要。
2.随着体育课程改革的深入，与课程理念、教学目标和教学内容相匹配的教学组织形式也要进行变革，建立在尊重学生学习选择权基础上的“合班选项”，是实施新课程有效的教学组织形式。
3.在实施“合班选项”教学组织形式时，教师要根据学生的特点，合理选择同质分组、异质分组、同伴辅助式分组、友伴分组和合作分组等具体方式，以提高课堂教学的效果。
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