摘要：计算教学在小学数学教学中占了很大的比重，新一轮课程改革对计算教学给予了更高的要求和目标，不仅关注学生基础知识和基本技能目标达成，还需要关注数学基本思想和基本活动经验的获得，以此培养学生的数学学科素养。本文从准确计算教学目标定位，改变计算教学方法，关注学生自我探究，用发展的眼光评价计算教学，浅谈在计算教学中提升学生的数学学科素养。
关键词：计算教学；提升；小学数学；学科素养
《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确提出“让学生获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”“体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系”“了解数学的价值”等是小学数学教学和数学学习的目标和重点。也正是基于此，我们开始关注小学生的数学素养的培养，小学生的数学素养应该包括：数学基础知识、数学基本技能、用数学的思想和方法思考和解决问题的习惯、数学策略的应用，以及对数字的感觉等。
计算教学在小学数学教学中占了很大的比重，从新一轮课程改革中可以看出，计算教学不仅要关注“双基”教学，而且更要关注学生在获得基础知识、基本技能的同时，获得数学的基本思想和基本活动经验；不仅要培养学生提出问题和解决问题的能力，而且更要增强学生发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力；不仅要增强学生的应用意识，而且更要提高学生的实践能力。计算教学对于学生的数学学科素养培养有着举足轻重的作用，这对小学数学计算教学提出了更高的要求，下面结合自己的思索，浅谈在计算教学中如何培养学生的数学学科素养。
一、准确教学目标定位，从两基到四基
在计算教学中要培养学生的数学学科素养，这要求教师要准确地对计算教学目标进行定位，从之前关注学生的基本知识、基本技能目标达成，转为为着眼于对学生“四基”“四能”的培养。2011年颁布的《全日制义务教育数学课程标准》在原来实验稿的基础上，对小学阶段计算教学的目标进行了进一步的完善，增加了“理解估算的意义”、“体会一些数学的基本思想”、“尝试从日常生活中发现并提出简单的数学问题，并运用一些知识加以解决。能探索分析和解决简单问题的有效方法，了解解决问题方法的多样性”等要求。
例如，在人教版三年级上册“两位数乘两位数的笔算乘法”教学目标制定中，许多教师的定位主要是：探索两位数乘两位数的笔算方法，理解两位数乘两位数的算理，能正确地进行两位数乘两位数的笔算。从这个教学目标可以看出教师关注的主要是“两基”，对于怎样让学生去学，发展学生哪些能力，培养学生的哪些数学意识和数学思想，都欠考虑。因此，我们在制定教学目标时，可以从知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三方面进行思考：一是利用购物的情景，理解两位数乘两位数的算理，探索两位数乘两位数的笔算方法，能正确地进行两位数乘两位数的笔算。二是让学生在自主探究、合作交流、寻找方法解答问题的过程中，经历两位数乘两位数的笔算方法的全过程。三是体验日常生活中数学问题，培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，增强学生的应用意识和创新意识。
二、改变计算教学方法，激发学习动能
计算教学给老师的感觉是“难上”，给学生的感受是“枯燥”，计算课往往陷在不断的说算理，不断的计算练习之中。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆要改变这一现状，教师需要在计算教学中改变教学方法，有针对性地选择如小组合作探究、分组讨论、竞赛、游戏、活动的方式，营造有趣、愉悦的课堂氛围，让学生主动、积极地参与到计算教学的每一个环节，激发学生的学习动能，从而提高课堂教学的效益。
例如，在“小数加减法的简便运算练习课”教学中，我以“挑战自我”为主题，把练习内容设计为下面几个板块：①基本练习（热身准备）。通过“算一算”、“填一填”等口算活动，进行基础的练习。②综合练习（实战演练——争夺☆的比赛）。通过第一颗☆ 用简便方法计算；第二颗☆ 怎样简便就怎样算；第三颗☆ 数学医疗站；第四颗☆ 解决生活中的问题，依次进行深化练习。③拓展延伸（智力大考验）。通过两道拓展题，让学生对小数加减法的简便运算有更深的认识，并感受到数学的趣味。这样组织课堂教学，一方面可以激发学生练习的兴趣，学生为了完成自我挑战摘得星星，必须不断鼓起勇气，完成练习任务向前走。另一方面，把独立、零碎的计算练习内容组成了有机的整体，便于学生的归纳与比较。同时本课中练习的形式多样：口算（抢答）、填空、判断（数学医疗站）、计算（简便计算和怎样简便就怎样算）、解决生活中的问题、接受福娃贝贝的挑战等。这些练习既使学生牢固地掌握了所学的知识，能够正确、熟练地进行小数加减法的简算，能灵活运用小数加、减法简算的知识解决生活中的问题，又训练了学生的思维，激发了学生的学习兴趣，对提高学生的学习能力和思维能力有很大帮助。
三、关注学生自我探究，促成知识内化
计算知识间的内在联系非常强，在已有的计算知识基础上选择合适的探究方式思考、理解新的计算知识，对提高计算教学的有效性尤为突出。因此在计算教学中需要让学生在已有的知识经验基础上，选择适合自己而且效果显著的探究方式，思考新的计算知识的模型，在尝试、探究、合作交流中，理解算理，掌握计算方法，促成知识内化。
例如在“两位数乘两位数的笔算乘法”教学中，针对三年级学生学习数学，需要有较多的动手操作和直观表象作为支撑，安排了利用点子图探索两位数乘两位的算法，通过让学生在点子图上操作，借助直观的点子图与乘法算式相对应，数形结合，引导学生亲历建构两位数乘两位数数学模型的过程，不仅能够帮助学生理解算理，掌握算法；而且为学生提供了数学思考、倾听、交流的机会，有助于培养学生的数感和推理能力。利用点子图放手让学生去探究算法，进而得到乘法算式的过程，不仅使学生经历了解决问题策略和算法的多样化过程，而且让学生体会到乘法算式的简洁有效，渗透数学思想方法。这样的教学，学生对计算知识的形成是最为牢固的。
四、用发展眼光评价教学，提升学生素养
为了切实落实计算教学的“四基”目标，提升学生的数学素养，我们需要用长远的效果来评价当前计算教学，即用发展的眼光评价当前计算教学，反思当前计算教学。在课堂上教师教给学生的计算知识是有限的，而计算教学中蕴含着许多的数学思想和方法，我们需要在计算教学中帮助学生领会这些数学思想、感悟这些数学方法。因此，在计算教学过程中，“你是怎样想的？你是怎么计算的?”、“为什么要这样算？”、“你的方法和其他同学不同在哪里？”、“你错在哪里？你认为哪个方法更好？”这些询问应经常挂在教师的嘴上，“学生学会了吗？他们的哪些能力得到了哪些发展？这节课还可以怎么教？”应经常浮在教师的脑中。只有这样，我们的计算教学才能与时俱进，学生的数学素养才能切实得到培养。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准 （2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社， 2012.
[2]董文华.让小学生恋上数学.北京：中国轻工业出版社[M].2013.1
[3]蓝艺明.小学计算教学价值取向的变化与对策[J].教育导刊，2014，4(1)：74-76.
论文作者:杜长华
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月50期
论文发表时间:2019/11/12
标签：数学论文; 学生论文; 两位数论文; 素养论文; 方法论文; 知识论文; 培养学生论文; 《知识-力量》2019年11月50期论文;