摘要：发展地理思维能力是新课标的基本要求，对目前进行 行正在进 的新课改而言，注重探究过程就是培养学生的地理思维过程。地理学科因其学科的特殊 许 比较 部 产 惧 三 说性， 多高中学生 难以适应， 分学生对地理甚至 生 怕心理，因此对学生尤其是高 学生来 ，加强对地理思维能力的培养显得尤为重要。本文从分析 三 欠 角 尝试高 学生的地理思维能力 缺的 度， 探讨如何更好的发展学生的地理思维能力。
关键词：生活实际 欠地理思维 缺山西省和顺
摘要： 思维 基本 目前进特 适维 培养显 尤 本文 思维
关键词： 活 思维
引言
1、对许多 进入高三的文科学生来说，地理很难，甚至在有些刚老师当中也会形成这么一种认识“学好地理就等于学好了文科”，地理之难，许多同学会一致推 人教 高一地理的必 上举 版 修册和区 地理分析这部分。为什么许多同学会学不好这部分的内域容呢。本人以为出现这种现象的症结在于学生缺乏良好的地理思维能力。
2、学生地理思维能力欠缺的一般表现在地理学习中，许多学生往往表现出一些共同的思维方式，这种思维方式造成了这些学生在地理学习中的一个共同点，那就是地理学不好，这主要表现在以下几个方面：2 1 对地理学科的认识不够.高中地理新课程标准这样表述地理学科的特点：第一，综合域性，地理学科 有自然科学和社会科学的性质；第二、地 性。兼这两种特性决定了对高中地理思维需要转化，对地理问题的认识需要全方位考 ，但长期以来，许多学生特别是文科学生仅仅把虑地理局限于文科，再加上初中教育对地理知识形成的不全面，造赖成长期以来学生对地理知识的获取依 死记硬背，依 于对地理赖结论的掌握，忽视对地理原理的探究，从而造成学生在遇到一些偏新的问题 手无策。比如对地方时的分析，教材中仅仅提到 东束的地方比 西的地方 ，但没有涉及到 东的地方到 可以定为偏 早 偏 底几点 ，所以导致许多学生仅仅局限于会计算时间，而我们许多钟老师开展教学的时 也没有特意分析时间是怎么定出来的，从而候产生学生在思维能力上的障 ，做一些普通一点的题目不难，但碍对较难的题目就开始头 起来了。脑迷糊2 2 思维的 度和深度不够，综合分析鉴别能力差. 广地理知识体系的综合性特点要求学生的思维要有一定的 度广和深度，这样才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题，认识地理问题的本质特征。但是不少学生却往往表现出很大的局限性，常常用片面的、 立的观点看问题，导致学生容易在地理孤学习中 一些基本概念和基本原理，无法形成全面的认识。比混淆如学生对光和热的理解，认为一个地方的太阳 射能强 ，这个辐 烈地方的热量一定充足，但热量又主要体现在什么地方呢，学生又不太清 。这就造成了学生在分析一些特 现象如青 地区光照楚 殊 藏充足，但热量不足的现象的时 ，往往无法进行正常的思维。又候瞪如在分析 为什么比较平缓，许多学生就只能干阿巴拉契亚山脉眼了。其原因就在于学生思维的 度和深度不够。广束缚2 3 思维的 性不强，易受思维定势. 逻辑在地理学习中，常有这种情况：有的学生虽然具备了解决某违 逻辑一问题的知识，但由于思维过程条理不清， 反了某些 规则，结果得出的却是错误的结论。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如对热力环流，有的学生没有充分认识由 热不 引起的各个环节的先后顺序，而导致对高低冷 均气压的产生原因分 不清，从而产生大气 直运动是由低压流向辨 垂高压的错误结论。又比如在一 经 网的地图上（如右图），由幅 纬于受思维定势的影响，使学生无法正确理解地 自转方向和判断球某地点准确的经 度。纬3、运用生活实际提升地理思维能力3 1 加强启发 导，调动学生的地理思维. 诱要让学生形成正确的地理思维，教师具有决定性的作用。在地理教学中，必须得加强启发 导，调动学生一切可以利用的头诱中 赵爱卿 改而言 注 过 培养 思维过甚至 怕 尤 来 加强 思讨如何 思维脑中的知识，从学生的认知能力角度出发，一步一步深入挖掘，球有利于学生的思考。如在分析地 的时 ，学生往往会有对全貌 候地 形成的一些零碎的认识，如知道有大 说这种理论，但貌 陆漂移具体这种学说 持的依据如何就不太清 ，此时老师就应该深入支 楚挖掘，提出问题，大 为什么会 ，要解决几个问题呢？学生陆 飘移陆 漂移就会逐步去分析，出现两个问题，一是大 水平 的动力，来陆源于什么地方，为什么长期 一个方向，二是大 这么重，为什朝归么还会 。然后学生会提出一系列的 设，最后 结到目前比飘移 假较成 的板 构造学说理论，也能充分理解生长边界和消 边界熟 块 亡的区别。
3 2完善学生的知识结构，为形成正确的地理思维打基础.进入高三复习，没有一定的知识积 ，学生是很难进行正确累的地理思维。因此在高三地理教学中，要足够重视一些具有发散性思维和 向性思维的内容，对这么内容教师要有充分的思考，逆阿巴甚至要动用全教研组的力量来思考，然后实施教学。如分析为什么比较平缓，就结合高一地理的内力和外力作用拉契亚山脉而已。如果遇到一些相关的学科， 更要请教一些相关学科的老则师，这样学生的地理思维才能建立得比较全面。如对全 定位系球统的 数目的分析，即要定位一个物体，需要几颗 ，就需卫星卫星要和物理中的相关知识 。这样学生就可以充分理解。同时为配套完善地理知识结构，地理教师可以采取在高三的最后阶段尝试让排学生去记 教材的大标题和黑体字的方法，因为教材的编 往往忆照一定的地理思维来进行的。
按3 3运用生活实际，提升地理思维能力.生活即地理，许多地理知识和生活结合得相当紧密。实际上对地理知识的获取过程是先认识地理中的一种现象，然后逐步分析其成因，最后再进行验 推 到一般的过程。因此对地理教学证 广中千万不能忽视生活中一些地理现象和地理知识的运用，千万不能忽视学生已有的地理知识。如对时间问题的分析，在高三地理教学中，由于学生已经有了一个对时间计算的完整思路和概念，因此没有必要在这个地方花太多的精力，也没有必要让学生去做很多的难题，本人以为关 在于让学生思考时间的定义，如地方键时，可以让学生尝试着分析其来源，缺 以及补 措施，最后形陷 救成一个完整的地方时—区时—国际日期变更 的思维 络。又比线 脉如在分析 平原 业为什么低产的时 ，可以让学生结合生黄淮海 农 候属活实际，先分析 低产的原因有哪些， 于地理地原因又有哪粮食些， 合该地区的会有哪些原因，这些原因又是怎么形成的，如符何解决等等。由此及彼，学生就可以用来分析一系列的地理原因了。
结语4、地理学习的成败在于地理思维能力的养成的好坏。在地理教降学中，结合学生原有的地理水平和生活实际，不仅可以有利于避免低许多地理问题的难度，使学生能充分理解，而且还可以 许多学生在地理学习中的误区，使学生形成正确的地理思维。对高三学生来说，可以 低他们对地理 的心理，增强学生学好地降 恐惧理的自信心，从而更有利于高三整个阶段地理复习的开展。
论文作者:赵爱卿
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第8期供稿
论文发表时间:2014-4-11
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