（山东省胶州市振华小学 266300）
摘 要：随着语文教学改革的不断深入，初中语文教师在其教学实践中摸索出了不少教学方法，其中，语文课堂教学中的创设情境法就深得广大学生的喜爱。文章通过对创设情境这种语文课堂教学方法的应用实践进行了论述，目的是提高初中语文课堂教学的魅力和高效。
关键词：初中语文教学 创设意境 策略
初中语文教师在教学过程中，能根据学生的心理需求和思维发展规律，有目的地设计一个引人入胜、生动具体的语文教学情境，在引发学生积极的学习态度，激活学生的思维，提高教学质量等方面都起着极其重要的作用。
一、通过音乐和画面造设情境
用音乐及画面创设听觉及视觉情境，能在陶冶学生情操的同时，有力地渲染教学气氛，给予学生听觉及视觉上的震撼，引发学生的思考，激活学生的思维，有利于学生更好地理解语文课文中的情感基调，激发学生学习语文的热情。例如，在学习朱自清的《背影》一文时，教师可先在课堂上播放一首名为《父亲》的歌曲，创设听觉情境，展开教学导入，引领学生去品味文中父亲对儿子的无限疼爱以及儿子对父亲的深深怀念之情，使学生在音乐的视觉情境渲染之下，以饱满的热情深入文本情境，理解作家的情感世界及文章所蕴含的深刻内涵。
教师应当在准备阶段就对于课程内容进行深入思考，并结合其中的影像描述来寻找相关的图片与视频，进而通过这种模式提升学生的学习兴趣，使其逐步形成感性认识，并充分挖掘内在含义，进而迅速进入学习状态。通过这种方法，教师可以较为直观的引导学生。例如在进行《沁园春?雪》的课程讲解过程中，就可以通过这种模式来深入开展。由于这篇课文是描写北国壮丽风光，进而抒发毛泽东同志伟大的理想与抱负。这也就要求在具体的教学实践中应当配合具体的陕北高原雪景视频，并通过声情并茂的朗诵来引导学生进入这一情景，进而以这种诗情画意的相互交融提升学生的学习兴趣，有效调动其感性思维，最终加深对于课文内容的深刻理解。
二 、设计问题创设情境
初中生思维活跃，好奇心和求知欲比较强，教师应抓住初中生的这一特点，巧妙设计疑问，引导学生积极思考，鼓励学生发表自己的看法，营造活跃的课堂氛围，从而促使学生长久保持注意力。
还是以朱自清的《背影》一文为例，教师可以设计一系列问题，引领学生逐步深入课文内容，领会其中涵义。首先，向学生提问，课文中提到了几次背影？分别是什么情况下提到背影的？学生经过回顾性思考，很快做出回答：课文中有四次提到了背影，分别是怀念父亲时、望父买橘时、父子分别时、别后思念时，而这几次分别由惦记父亲的背影，到刻画背影，惜别背影，再现背影。其次，教师再要求学生思考文章里最触动人心弦的句子，并探讨对相关句子的体会。学生们经讨论，一致认为“望父买橘”这一段落最令人感动，在教师的引导下，共同分析了买橘子过程的动作描写，从中体会到父子之间相爱、相怜的真情。再次，教师提出问题：儿子理解了父亲的深情吗？为什么？并要求学生们畅所欲言，大胆说出自己的看法。
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学生经过讨论后一致认为文中的儿子理解了父亲的神情，因为文中的“我”有三次流泪了，分别为望着父亲去买橘时的感动之泪，父子分别时的怅然之泪，阅读父亲来信时的思念之泪，文中的“我”还两次责备自己“太聪明了”、“聪明过分”以示对自己行为的后悔之意。在教学过程中，教师进行相关的问题情境设置，能加深初中学生对文章的理解与认识，更激发了学生对父母的热爱与感激之情，增强了教学的效果。
三、运用表演创设情境
学生表演课文内容，就会有身临其境的感觉。教师要尽可能地为学生提供思考、参与、表现的实践机会，让学生表演、扮演角色，增添教学情趣。表演和扮演是理解和表达语文内容的实践活动，表演的越成功，越有助于激发学生的学习兴趣。例如在教学《孔乙己》时，为了让学生能更好地理解孔乙己这一人物的性格特征，并有效区分出“排”与“摸”这两个动词的区别，教师可让学生用橡皮擦作为道具，上讲台表演出“排出九文大钱”和“摸出四文大钱”两个不同的动作，学生通过表演，结合人物语言，能深刻理解孔乙己有钱时在短衣帮面前摆阔气、自得的心理和他穷困潦倒、每况愈下的悲惨境地，充分领悟到鲁迅先生诙谐贴切的描写语言和极具特色的人物形象塑造手法。在这样的表演情境中，学生真正实现了在情境中学习，在情境中理解与体会文章。
初中生的古汉语基础比较薄弱，学习文言文有一定的难度，这时教师就可以指导学生运用表演的方式学习课文，增加课堂的活力。如在执教《惠子相梁》时，可以将文章改编成课本剧，设计好人物的台词和动作，在课堂上找两个学生分别扮演惠施和庄子，进行生动的表演。运用表演的方式，能够加深学生对课文内容的印象，与传统的教师一句一句翻译的教学方式相比，这种教学方式更加活泼有趣，取得事半功倍的学习效果。在这一过程中，学生会自觉自主地将相关章节背诵下来，进而对于自身所扮演的人物进行深刻理解，并在记诵台词的过程中理解角色的人物内心世界。通过这种生动活泼的表演形式，可以提升整个班级的学习氛围，进而在互动式、活跃式的教学方法下引导学生深入开展学习实践，从而达到激发学习兴趣的最终目标。
四、运用故事创设情境
语文教材中有一些课文是从某些名著中截取的，对于这些课文，教师可以创设故事情境。例如在《范进中举》与《鲁提辖拳打镇关西》等课文的学习过程中，除去以教师为主体进行故事的创编活动外，还可以引导学生整理相关资料，进而形成全新的观点与看法。在进行《智取生辰纲》一文的学习过程中，也可以引导学生对于相关人物素材进行搜集整理，并通过开展“水浒人物打擂”等模式来加深资料整合与理解，从而使其提升学习兴趣，拓展自身的知识面，并增强对于课堂学习的表达能力和理解能力。当然我们也应当看到，在这一进程中，还应当注重对于时间的把握，进而有效控制学习进度。广泛征求全体学生的综合意见，进而使其充分表达内在感受，充分调动学生的学习积极性。
五、运用美术作品创设情境
借助美术作品也就是教学挂图可以使教学内容再现，使之形象化，立体可感，易于接受，学生可以在愉悦的情感体验中，享受乐学的氛围。如在讲授《陋室铭》时，学生要领悟“斯是陋室，惟吾德馨”的意思，结合教学挂图来分析“斯是陋室”，会加深学生的理解。一个人弹琴，室内显得狭小，可见空间非常小，周围的景物只有苔痕、草色，也非常少，苔痕又上台阶，可见来客很少，又能看出室内的简陋设施。学生一眼便能看出命名陋室的原因，在此基础上，教师引导学生分析陋室不陋便顺理成章了。
结语
在语文教学过程中，创设教学情境的方法是多样化的，教师可从教学实际出发，根据教学本身、学生具体情况以及教学目标和教学内容等客观条件，活学活用，选择具体的创设教学情境的方法，创设出恰当的课堂情境，打造出高效的课堂。
参考文献
[1]吕国珍.情境教学在语文课堂上的魅力[J].考试周刊.2011
[2]李蕊伟.情感教育在初中话文教学中曲逗用探究[J].学周刊.2013
论文作者:王富贵
论文发表刊物:《未来教育家》2015年第7期供稿
论文发表时间:2015/8/24
标签：情境论文; 学生论文; 教师论文; 课文论文; 过程中论文; 背影论文; 引导学生论文; 《未来教育家》2015年第7期供稿论文;