关键词：高中化学；化学教学；教学有效性；教学策略
在现阶段的高中化学教学过程中，部分化学教师将教学的重点，集中在提升学生的化学解题能力方面，忽视培养学生的知识学习的整个过程，即这些知识通过何种方式体现，为什么能够判断知识由来，以及如何运用这种知识，从而让学生真正的“知其然，更能够客观和全面地知其所以然”，从而帮助学生养成良好的学习习惯，提升他们的自主学习力，获得良好的化学教学效果。
一、运用多媒体教学，增强课堂教学高效性
众所周知，多媒体可以生动形象地展示化学现象，而这种化学现象可以回放，更可以根据具体的学习需要进行调整，从而更好地贴合实际的课堂教学需要，提升高中化学教学的高效性。本段对此展开论述。
例如，在讲授“钠”这部分知识时，教师运用多媒体，讲授此部分知识，让学生生动形象的观察实验现象，并推断实验现象产生的原因，从而提升学生的实验现象的诠释能力，获得良好的化学多媒体教学效果。具体教师从以下三点开展教学。第一点，创设问题。教师创设如下问题，让学生进行思考。问题为你如何运用化学知识，诠释钠的“浮”、“游”、“响”“动”、“红”？第二点，播放实验现象。教师运用多媒体，根据实际的化学学习需要，针对性地对化学实验视频进行介绍，并在此过程中，引导学生思考化学知识和化学现象之间的连接点，提升学生对化学知识的吸收能力，增强高中化学教学的高效性。第三点，展示成果。在视频播放结束后。教师提问学生：“谁可以分享化学学习成果？”小陈积极地举手说：“‘浮’是因为钠的密度比水小；‘游’是钠与水发生反应，并产生气泡；‘响’是由于在反应的过程中，产生氢气。而氢气与氧气结合，其中还掺杂着其他气体，因为空气不纯，而实验反应的热量，可以点燃这些混合气体，从而产生爆炸。‘红’是因为在视频播放结束后，一位同学向溶液中放入酚酞溶液。”
二、使用实验教学法，培养学生的务实精神
化学是一门讲究实验的科学，因而以证据来说服人。而高中化学教师在教学的过程中，可以运用实验教学法，让学生通过实验，证实自己的观点或是推翻自己的观点，从而落实化学式的验证思想，并在此过程中，加深对“不唯书，不唯上，只唯实”的务实性化学实验思想的认知，并在此过程中，提升学生的实践能力，获得良好的化学实验教学效果。
例如，在讲授“几种重要的非金属氧化物”这部分内容时，教师运用多媒体，导入情境实验，并适时地让学生都会化学实验进行预判，并制定相应的实验步骤，提升学生的实验操作能力和验证能力，并在此过程中，培养学生的务实精神。具体教师可以从以下几点着手。第一点，展示实验现象。教师运用多媒体，展示如下的实验现象。教师点燃几张铝锡箔纸，在锡箔纸燃烧的过程中，突然熄灭。在视频播放结束后，教师询问学生：“铝锡箔纸为什么会在燃烧的过程中熄灭？你们对此有何看法，可以对此进行交流！”小陈积极地举手说：“可能是锡箔纸的燃烧的产物阻碍了，铝箔纸的进一步燃烧！”小宇说：“可能是有些铝箔纸靠近桌面，而桌面的温度较低，因而会阻碍整个锡箔纸的燃烧。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”教师趁大家的热情高涨，因而适时地对学生说：“你们可以运用实验的方式证实，一定要注意观察具体的实验现象，并结合课本内容！”在大部分学生实验结束后，教师进行提问。小蔡说：“通过开展实验，我发现在铝箔纸的燃烧过程中，会产生一种燃烧物，其附着在未燃烧的铝箔纸上，而当我再次用酒精灯点燃时，注意到附着物不会燃烧。当我将这种附着物用小刀挂掉时，再次点燃这个铝箔纸，而铝箔纸再次被点燃。这让我对燃烧后的铝箔纸的产物，产生极大的好奇。通过查询相关的资料，我知道这种三氧化二铝，它与纯铝的不同是，熔点相对较高，而且不容易被氧化。而我们发现铝锅边沿变黑，这说明在铝锅上，产生三氧化二铝。”教师运用实验教学法，并在开课前，适时地从运用多媒体，调动学生的学习兴趣，让学生自主设计，并验证自己观点，而在此过程中，学生的实验操作能力以及观察能力的到提升，而他们运用化学知识，解释化学现象的能力得到增长，从而真正让学生在此过程中，树立“不唯书，不唯上，只唯实”的务实化学学习心理，提升整体的高中化学实验教学质量。
三、巧用翻转课堂法，提升学生自主学习力
高中化学教师可以运用翻转课堂教学法，开展化学教学的授课，即让学生充当“小教师”，讲授在课下的化学知识学习状况，并在此过程中，增强学生的化学学习获得感，提升他们的化学学习能力。与此同时，教师可以时时和学生保持联系，并适时地对学生的化学学习思维进行引导，激发学生课下化学学习的积极性，增强整体的高中化学教学质量。
例如，在讲授“氧化还原反应”这部分内容时，教师运用翻转课堂授课，给与学生一定的探究空间，并在此基础上，让学生从多种途径，对化学现象进行推断，从而提升学生分析现象，推断现象，以及运用化学知识解决问题的能力。具体教师从以下几点着手。第一点，讲授翻转课堂自主学习内容。为了提升学生对此部分内容的学习兴趣，教师运用“水下发光实验”展示此部分内容，并让学生探究水下发光实验的原因。与此同时，教师给出如下的提示让学生进行思考。提示如下：“参与水下发光实验的药剂有浓硫酸和高锰酸钾，你们如何从此两点进行着力，探究水下发光实验的原因？”第二点，实施引导。为了提升学生课下化学学习积极性，教师运用现代通讯技术，时时和学生进行沟通，并适时地对学困生进行指导，从而让学生能够更具有方向性以及科学性地探究此部分内容。在辅助学生的过程中，给教师印象最深是小陈同学。教师引导性地对学生说：“你可以从两种药剂的反应物中，进行思考，并寻找缠身发光的根源。”第三点，交流成果。在再次上课后，教师邀请学生分享他们的探究成果。小陈积极地举手说：“在教师的指导下，我得出如下的结论，高锰酸钾和浓硫酸发生反应，会生成七氧化二锰。通过搜集相关的资料得知七氧化二锰是无价化合物，是一种强氧化剂，既是高价金属氧化物，又是酸性氧化物，遇到有机物即可点燃，受热爆炸易分解。此外，将高锰酸钾和浓硫酸放到玻璃片上，并将玻璃片放到未点燃的酒精灯上，酒精灯发生自燃，这同样也是运用到七氧化二锰具有强氧化性的作用！”通过运用翻转课堂的方式，教师不仅调动学生的化学学习自主性，而且适时地对学生进行引导，让学生通过多种途径，加深对化学知识的理解，并能够从多个角度对化学知识，进行诠释，提升学生的化学学习能力，从而获得良好的化学翻转课堂教学效果。
总而言之，在提升高中化学教学有效性的过程中，教师应给与学生充足的化学探究空间，让学生意识到化学学习是自己的事情，并在此过程中，根据学生的实际学习情况，以及教材的难易程度，适时地对学生的思维进行引导，让学生的化学学习更具有方向性，提升整体的高中化学教学质量。
参考文献：
[1]肖瑛.新课程理念下高中化学教学有效性的策略探讨[J].南昌教育学院学报.2016(01)
[2]刘发春.高中化学课堂有效教学策略分析[J].中学教学参考.2017(17)
[3]林玉玉.新课改下高中化学课堂有效教学策略探析[J].考试周刊.2016(30)
论文作者:惠艳琴,,杨军红
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第22期
论文发表时间:2020/4/3
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