历史与社会教学中的文史结合及策略，本文主要内容关键词为：文史论文,策略论文,社会论文,历史论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在2011年版的义务教育历史与社会课程标准中，新增了一条内容目标要求：区分历史叙述和文学作品的差别，知道获取历史信息的常用方法、途径及其功用。在“提示和建议”中，建议教师推荐历史文献与文学名著，组织学生讨论它们的不同，如比较《三国志》与《三国演义》、《大唐西域记》与《西游记》的描写，讨论它们在反映历史文化信息方面不同的作用和价值。从上述的要求来看，在历史与社会教学中，加强文史知识的融合与渗透，这不仅是历史学习本身的客观要求，也是历史与社会课程综合特性的必然要求。本文就历史与社会教学中的文史结合及其教学策略等问题作些探讨。
一、历史与社会教学中加强文史结合的必要性
1.文史结合的理论依据
“文史不分”历来是我国人文学科研究的优良传统，早在《论语》中就有“文胜质则史”的说法，把史笔当成华美辞章的代名词。在我国历史上，不少史学家同时也是文学家，他们既写历史著作，又搞文学创作。例如，孔子、左丘明、司马迁、班固、沈约、欧阳修等都是著名的史学家兼文学家，由于他们具有深厚的文学修养，所写的史学著作不仅有相当高的史学价值，而且也有很高的文学价值。例如，唐代史学家刘知己称赞《左传》，“或腴辞润简牍，或美句入咏歌，跌宕而不群，纵横而自得”；[1]鲁迅先生赞誉《史记》为“史家之绝唱，无韵之离骚”；[2]班固是汉代的赋家，他著的《汉书》与《史记》齐名，世称“史汉”，在语言艺术和写人叙事方面也是笔墨丰赡。作为唐宋八大家之一的欧阳修，也是“二十四史”中《新唐书》《新五代史》的作者，所著史书文笔洁净，属辞简要，为后人所称道。
“文史不分”这种特点，长期伴随着史学的成长，不同时代的文学作品为史学研究提供了重要的素材和见解。对此，恩格斯曾指出，18世纪伟大的批判现实主义作家巴尔扎克，“他在《人间喜剧》里为我们提供了一部法国‘社会’特别是巴黎‘上流社会’的卓越的现实主义的历史，他用编年史的方式几乎逐年地把上升的资产阶级在1816年至1848年这一时期对贵族社会日甚一日的冲击描写出来……我从这里，甚至在经济细节方面所学到的东西，也要比从当时所有职业的历史学家、经济学家和统计学家那里学到的全部东西还要多”。[3]我国近代著名史学家陈寅恪还提出了“诗文证史”的治史方法，即将历史上的诗文作为史料来考证历史的研究方法，并提出大量的创造性的研究结论，例如他在《桃花源记旁证》一文中指出：“《桃花源记》寓意之文，亦纪实之文”，也就是说，从当时的东晋社会的历史背景看，它并非纯属虚构，而是当时中原地区占据山险平敞之地的堡坞共同体的理想化。[4]文学与史学之间的这种密切关系，也就为中学课程中加强文史内容的联系提供了理论依据和可能性。
2.文史结合的教育意义
在历史与社会课程学习中，注意加强文史知识的相互联系，具有重要的教育意义。
首先，有利于激发学生对历史的学习兴趣。学生“喜欢历史但不喜欢历史课”是许多历史教师感到十分困惑的问题。历史与社会教科书由于篇幅所限，不可能为学生呈现大量生动有趣的历史故事，而仅仅是提供了一个人类社会发展进程的“轮廓”，而这些概要的知识往往很难激发起学生的学习兴趣。但如果用相关的文学作品来补充教学内容，或者向学生推荐一些有关的文学作品以供课外阅读，就可以为学生还原一段有血有肉的历史，并能使其真切地感受历史上人们的生存状态和情感世界。这样学习历史，学生自然会兴趣盎然。
其次，有利于培养学生从多维视角观察问题的能力。培养学生从多维视角观察历史和社会问题的能力，是历史与社会课程的重要目标。在历史与社会教学中引入一些历史文学作品，可以帮助学生从文学家的视角理解特定历史时期人们的社会生活，也可以帮助学生深入了解当时人们的思想、观念、困惑和梦想。另外，不同时期（或同一时期）文学作品的作者，由于所持的立场或观点的不同，对同一历史事件或人物的认知和评价也有所不同。阅读这些文学作品，不仅可以拓展学生的知识视野，促进对历史学习内容的理解，而且还有助于发展学生从多维视角观察和分析问题的能力。
最后，有利于塑造学生良好的人格。历史与文学在塑造学生良好人格方面发挥着十分重要的作用。历史教育的主要目的，是使学生从历史发展的角度对社会以及社会中的人进行了解和认识，其教学的过程也是使学生学习做人、懂得做人的过程。而对不同历史时期的一些优秀文学作品的阅读，同样能够打动学生的心灵，激发学生的情感，唤起学生人性的光辉，以及对远大理想的追求。可以说，加强文史互动和联系，对学生的人格塑造来说，可以起到异曲同工之妙。但是，长期以来，学校教育中文史分科的局面，导致这两个学科无法对学生的人格塑造产生一种协同效应，教育的质量和效果受到影响。而在历史与社会课程教学中尝试加强文史结合，正是体现了这种教育的诉求。
二、历史与社会教学中文史结合的内容设计
在历史与社会教学中，可运用的文学作品是很多的。根据初中学生的历史学习实际，这些文学作品大致可以分为两大类，一类是在中小学语文课本中已学习过的各种题材的文学作品，包括记叙文、说明文、诗歌、散文等；另一类是中小学课文中未出现过的，但具有较强史实性并适合初中学生阅读的文学作品。据此，我们通过查阅“人教版”初中语文课本，以及其他相关图书文献，对历史与社会教学中如何体现文史联系提出如下建议（见下页表1）。
三、历史与社会教学中文史结合的教学策略
结合我国历史与社会教学的实际，笔者提出几点文史结合的教学策略。
1.指导学生通过阅读文学作品来理解相关的历史内容
一定时代的文学作品是一定时代社会生活的反映。文学通过艺术的形式从多方面来展开广阔而复杂的社会生活，甚至表现社会生活的发展进程，细致地再现一定时期的社会风貌和历史发展趋势，因此阅读这些文学作品对于学生理解历史是必不可少的素材。例如，在介绍唐朝开元盛世的状况时，就可以引用杜甫的诗“忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室，稻米流脂粟米白，公私仓廪俱丰实”进行描述；到了天宝年间，唐玄宗政治腐败、生活腐化、不理朝政，沉迷于歌舞声色之中，从而引发了“安史之乱”，战争致使山河破碎、生灵涂炭。这时，就可以再引用杜甫的《春望》来描述当时人们的心情，“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪”。这两首诗就把开元和天宝两个历史时期的社会图景具体、生动、形象地描绘了出来，更易于学生对这一历史时期的理解和认识。总之，历史与文学的有机结合，可以大大丰富历史与社会教学的内容，激发了学生的阅读兴趣，收到理想的学习效果。
2.引导学生将文学作品作为史料来分析历史问题
文学作品反映了一定历史时期的时代风貌，因此一些文学作品本身就是历史学习的重要史料，学生可以借助这些作品去对有关的历史内容进行分析和思考。例如某教师在讲“隋朝开凿大运河”这一教学内容时，从不同的视角为学生提供了下述三段诗歌材料：
“千里长河一旦开，亡隋波浪九天来。锦帆未落干戈起，惆怅龙舟更不回。”
——唐·胡曾《汴水》
“汴水通淮利最多，生人为害亦相和。东南四十三州地，取尽脂膏是此河。”
——唐·李敬方《汴河直进船》
“尽道隋亡为此河，至今千里赖通波。若无水殿龙舟事，共禹论功不较多。”
——唐·皮日休《汴河怀古》
通过阅读和分析以上三段诗词，让学生对隋炀帝的历史功过进行评价。这一案例说明，某些文学作品本身就具有很强的史料性质，这些文学作品在历史与社会教学中的恰当运用，对培养学生从多维视角综合分析问题的能力是十分有益的。
3.推荐反映历史的文学作品，开阔学生的知识视野
在历史与社会教学中，教师适时地向学生推荐一些与教材内容相关的文学作品，或开列一些书目，让学生在课余时间或日后阅读，则不仅会加深对历史问题的理解和认识，而且会扩大知识面，提升人文素养。例如，在历史与社会课堂上，学生对“红军长征”这一重大历史事件的学习只有十几分钟的时间，因而也就难以充分感受红军长征的艰难和红军战士的大无畏精神。但是，如果课外能配合阅读军旅作家王树增的纪实文学作品《长征》，学生不仅可以了解有关长征的丰富史实，而且对长征精神也会有更深刻的理解和体验。对此，苏霍姆林斯基也曾指出：“学校教育的缺点之一，就是没有那种占据学生的全部理智和心灵的真正的阅读。没有这样的阅读，学生就没有学习的愿望，他们的精神世界就会变得狭窄和贫乏。”[5]可见，增加与历史有关的文学作品的阅读，不仅有益于学生的历史学习，而且会极大地丰富他们的精神世界。
四、历史与社会教学中文史结合需要注意的问题
当然，在历史与社会教学中运用文学作品，并不是运用得越多越好，还要讲求方式方法。概而言之，在指导学生运用文学作品时，需要注意如下几个问题。
1.要让学生知道历史事实与文学作品的区别
历史事实是指客观发展的历史过程，因而历史作品包括历史教科书，原则上要求在人物、事件、时间、地点的记载上要与客观历史相符，不容许有半点的虚构。而文学作品除人物传记、革命回忆录、报告文学外，基本上采取集中地、典型地反映社会生活的写作手法，允许对人物和故事情节进行虚构。如历史上的曹操的形象与《三国演义》中的曹操的形象是不同的。《三国演义》的作者罗贯中生活的明朝时代，其主流价值观是将刘氏家族的汉朝作为正统，而刘备则被认为是刘氏家族的代表，因此在《三国演义》中的“扬刘抑曹”的历史基调也是可以理解的。但是，从唯物史观的角度来看，历史上的曹操应该是中国古代史上一位杰出的政治家、文学家，这才是学生应该知道的曹操的真正形象。因此，在历史与社会教学中，教师的一项重要职责，就是帮助学生澄清一些不准确甚至错误的历史认识，务求把客观、真实的历史告诉学生。
2.文学作品的选用要适合学生的认知水平
在历史与社会教学中，教师应尽可能引用中小学语文课本中涉及的文学作品，这样不仅易于学生理解，也有利于加强科际联系。比如，讲“德国统一”的内容时，可联系学生初一已经学过的都德的《最后一课》，这样可以帮助学生加深对这一历史事件的理解和认识。另外，过深过难的古典文学作品不宜引用，因为初中学生对文言文的理解能力还很有限，涉及过多的文言文作品，势必会造成阅读障碍，达不到引用的目的。
3.文学作品的引用不能替代历史知识的系统传授
由于每一节历史与社会课所涉及的历史学习内容是十分丰富的，教学目标的要求也是多方面的。因此，一节课中，文学作品的引用不宜太多，更不能把历史与社会课上成文学欣赏课，以免喧宾夺主，影响学生对历史知识内容的系统学习，以及教学目标的有效达成。