一、搭建支架，指导观察
学者梅子涵认为绘本应该是孩子人生中的第一本书，绘本中的图画能给幼儿带来审美感受，绘本图文并茂，能有效地激发幼儿的阅读兴趣。在指导幼儿阅读的初级阶段，要先帮助幼儿搭建支架，指导幼儿学会观察绘本的图片。首先给幼儿提供方法支架，指导其掌握从主要到次要、从上到下等不同的观察方法；其次给幼儿提供思维支架，引导幼儿思考图片中画的是什么，并将其表达出来。
在幼儿阅读《爷爷一定有办法》这个绘本故事的时候，给其提供方法支架，指导其如何观察：“大家先看看，画面上有哪些人物？他们分别在做什么呢？”这促使幼儿观察绘本的主要内容。此后再引导幼儿关注画面中的次要内容：“大家看看爷爷的手中拿着的是什么呢？他脸上的表情是怎样的呢？”幼儿发现：“爷爷的手中拿着一件破旧的衣服，爷爷的样子很慈祥。”此后再给幼儿提供思维支架，指导幼儿结合看到的信息思考绘本展现的是什么内容？“大家想一下，爷爷为何要拿着这些破衣服呢？他想要做什么呢？结合一下绘本的题目，想一下爷爷想出来的办法到底是什么呢？”幼儿结合绘本的内容开始了想象，如有幼儿提出：“爷爷想要帮助孙子缝补衣服。我觉得他这样做一定很开心，而且他觉得这样能给孙子惊喜，让孙子也很开心。”
在给幼儿提供一定的支架后，幼儿的观察效率得到了提高，同时幼儿也懂得了如何从图片中获取有用信息，并有条理地表达出来。这样他们就有了自主交流的话题，能对幼儿发展语言能力打下基础。
二、放飞想象，置换生活
学者金子美铃认为绘本会在幼儿的心中形成熏陶和影响，但是教学者不能干涉幼儿本性的天真烂漫。在指导幼儿阅读绘本的时候要引导幼儿自主展开想象，尝试结合生活中的场景进行置换，结合绘本故事编写属于自己的故事，并和同伴进行互动交流。
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阅读《乌鸦面包店》的时候，鼓励幼儿结合生活中的实际例子进行思考：“小乌鸦好聪明啊，而且，它们都很爱自己的爸爸妈妈，所以才会帮助爸爸妈妈经营面包店。那么，你是否也曾经为爸爸妈妈做过什么事情呢？将自己想象成小乌鸦，把自己的故事编入其中，给小乌鸦编一个更有趣的故事吧。”这促使幼儿结合自己的实际生活展开想象，将其融入到创作中。如有幼儿就结合自己帮爸爸妈妈扫地的故事创作了故事：“小乌鸦看到妈妈每天扫地很辛苦，就打算帮她扫地。扫得地上非常干净，一点灰尘都没有。可是，爸爸突然叫了起来：‘我的零钱去哪里了？’原来，乌鸦宝宝将零钱也当成垃圾，都扫到垃圾桶里了。”幼儿将自己闹的笑话融入到了编写中，加入幻想续编了小乌鸦的故事，展现了自己的创造力。
学者蒙台梭利认为0-6岁是幼儿语言敏感期，给予其一定的刺激能产生更好的效果。鼓励幼儿结合生活实际展开想象，并将自己想到的内容说出来，会促使幼儿注意到学会多种表达方式有助于自己更好地描述生活，和他人交流。幼儿就会更积极主动地投入到语言交流中。
三、表述表演，学会应用
《幼儿园教育指导纲要》指出要利用绘本引发幼儿对书籍、阅读的兴趣，培养其前阅读能力，开发幼儿的阅读智力潜能。引导幼儿展开讲故事、编小品的活动，能促使幼儿学以致用，将自己看到的绘本故事用另一种表达形式展现出来，这能让幼儿的语言能力进一步提高，学会创造性表达。
阅读《妈妈，买绿豆》后，鼓励幼儿展开表演活动，不仅要将孩子和妈妈一起买绿豆的经历表演出来，还要回忆自己的生活经历，将自己和妈妈一起购物时的趣事也编入到剧本中，让剧本的内容更加丰富。此时引导幼儿思考：“你有没有和妈妈一起去买过绿豆呢？你知道如何挑选绿豆吗？你知道买回绿豆后，可以做成哪些美食呢？将自己的生活经历编入到剧本中吧。”这给了幼儿一定的发挥空间，如有幼儿想起妈妈曾经去商店退还商品的经历，便将其加入到了剧本中，特别添加了绿豆生了虫子，孩子和妈妈一起去商店退换绿豆的剧情。在此过程中，幼儿展开了创造性表达，尝试思考如何陈述退换理由：“这绿豆生虫子了，绿豆的质量不过关，所以我们要退换。”其语言能力得到了发展。
在参与表述表演的过程中，幼儿的认知能力得到了提升，对于角色的理解更深入，也能逐步了解如何将绘本的内容用语言表达出来。在这样的活动中，幼儿从想说过渡到会说，融会贯通，提升了语言应用的能力。
绘本阅读有助于培养幼儿良好的听说习惯，同时也能给幼儿提供多样化的交际内容。在引导幼儿展开绘本阅读的时候要采用各种方法，借助交流、想象、表演等手段，促使幼儿语言、认知和情感等方面的能力得到发展。
论文作者:薛冰洁
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月2期
论文发表时间:2020/4/20
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