论教育技术理论与教育技术实践联系的问题
郭九霆
沈阳师范大学 辽宁沈阳 110034
摘 要： 理论和实践之间的关系经历了很长时间的讨论，尤其是在教育技术领域。而在这一领域中，实践和理论之间的脱节，也是成为了一个教育的十分棘手的难题。理论和实践本应该是相互联系的。当然在这其中还是有很多的因素导致了这样的一个结果的产生。首先，就理论而言，现如今我国教育技术学科的建设依旧没有达到一个很好的规模，同时在各个层次的理论发展方面也并没有趋于成熟。而教育技术学科的建设也依旧处于一个初级的阶段，正因为如此，在学术的研究领域，依旧存在着学术浮躁的现象，同时在学术评价方面也有着一些误区。而在某一方面的应用理论却没有和具体的实践领域相结合，同时在教育方面，对于教育技术的实践理解还不是很清晰。这种种的因素就是导致实践和理论之间脱节的原因。因此，对于教育学科整体的一个发展而言，必须要加强学科的理论建设。只有建设更加健全，更加成熟的教育学科理论体系，才可以将其真正的用于学科实践的过程当中。
关键词： 教育技术理论；教育技术实践
而对于教育技术学科来说，其所要面对的外界压力也是很大的，教育理论常常面临着外界对于教育理论脱离于教育实践的质疑。而正是因为外界的质疑，所以教育工作者们对于教育理论和实践这方面的研究从来没有停止过，这也是其常常反思的问题。如何将教育理论和教育实践相结合起来，是他们在未来很长一段时间内需要解决的一个十分重要的问题。当然，众多教育工作者对于这一问题的反思，也使得解决的进程大大加快。
一、理论与实践不可分割
首先我们对于理论和实践的本质定义应该有所了解。首先，理论的本质以及功能是对于客观规律的把握，而对于实践来说，它的主要作用是将这个理论可以很好的应用到对应的社会实践当中去，以求在社会上实现这一理论想要实现的一个目标。然后通过在现实社会当中的实践，将这一理论不断的完善，以求推进这一理论的进一步的深化。这二者是一种互补的关系，理论与实践是不可分割的。只有这二者之间相互促进才可以真正的形成一种健康的发展模式。实践和理论注定是需要紧紧的联系在一起，而对于教育技术领域的实践和理论的脱节本就是一种不合逻辑的现象。然后实践又反过来不断深化和完善理论并促进理论向前发展。人类认识世界和改造世界的整个过程就是在这种理论与实践循环往复的互动中实现的。众所周知，教育技术学科是一门实践性非常强的学科，只有通过大量的实践活动才可以得以发展，而实践活动则需要依托于原理来进一步的完善实践所需要的要素，而每次实践的完成，对于理论的补充也是具有很大的意义的。教育技术学科总共分为三大层次，这三大层次分别是包含了基础理论和应用理论和技术以及设计开发。而理论原理则是在整个技术学科理论体系当中占据着十分重要的作用，为应用理论提供科学基础，而应用理论则是将基础理论在社会实践当中产生效果的一种更深层次的发展。而对于技术以及设计开发来说，这一层次主要是将理论发展为可以实际使用的一种形式。当然对于技术设计与开发研究而言，它所涉及的范围是很狭窄的，一般只能够影响有限的范围，也有着很大的局限性。当然就逻辑关系来说的话，应用理论研究和技术开发的研究都是根据原理来提出的。黑格尔曾经说过这样的一句话，人类若有导师的话，那就是柏拉图，亚里士多德。这是因为他们叙说的是关于思维，关于世界运行这样一些问题的根本原理。就像对于亚力士多德来说，他所研究的都是一些原理性的东西，而这些原理性的东西则正是现代学科发展的基础所在。而基础理论及原理不管在各个学科都是应用理论发展的先决条件。
二、理论研究存在的不足
但是这三个层次，不管是基础理论，还是应用理论，或者是技术设计开发研究都离不开实践。实践的作用不管是在任何时候都是很重要的，没有多次的重复实践是无法形成具有权威性的学科理论的。当然在目前来看，实践和理论之间结合不紧密也是有很多原因造成的，首先要知道教育技术学科作为一个独立的本科专业建立的时间太短，整个学科建设依旧处于一个十分初级的阶段。而在1993年，教育技术学科才确立为一个独立的二级学科。正是因为建立的时间过短，教育技术学科还有很多方面并不完善，这些都需要时间来弥补。而其中有一个十分重要的因素，就是教育技术学科的整体理论框架依旧不够完善，还没有建立完整的理论体系。而研究相关理论的工作者对于教育技术这一学科的认知还有不足，认为教育技术学科既然已经被定义为应用型学科，就可以忽略掉基础理论，甚至于连应用理论都可以直接忽略。而在教育技术学科的一些一线工作者们及相关的实践部门他们的很多研究成果都停留在经验层次，或者是技术层次的描述，却没有根本性的原理层次的叙述。这就使得很多的研究成果没有权威性的论证。而对于教育技术领域的理论研究，我们应该保持一种开放的态度。但是在研究过程当中，必须要保持严肃的学术态度。这是一个具有专业性的研究工作，只有通过严谨的学术作风，以及认真的态度才可能真正的做出一些有用的成果。而随着我国学术浮躁现象的愈发严重，教育技术学科的理论研究也变得越来越功利化。这是一个十分不好的现象，同时也让学术研究变了味。在这样的风气之下，怎么能形成可以指导实践的学术理论体系呢？所以对于教育技术理论研究的工作者来说，摒弃浮躁，以认真严肃的学术作风来研究理论才是应该做好的工作。
高职院校实施二级财务管理可以很好地提高高职院校的财务管理水平 由于高职教育发展还处于初期阶段，很多高职院校的财务管理人员和财务管理水平仍满足不了发展的需求，实施二级财务管理可以提升整个高职院校的精细化管理水平。此外，截至目前，资金紧张仍然是高职院校进一步发展的瓶颈，原来的“粗放型”财务管理体制使得高职院校的资金更加紧张，进一步制约了高职院校的发展。实施二级财务管理可以使得财务预算更加细化，效益考核更加科学。
两种标准下均显示男性HHT患病明显高于女性,且随年龄增高,H型高血压发病越高,这与国内为研究结果一致。尤其是以≥10μmol为标准时,80岁以上高血压患者均为HHT。研究显示当人体血浆HCY水平降低3umol/L时,心肌缺血的风险则相对降低16%,脑血管疾病发生率可降低约为24%(3)。
三、提高理论水平需要形成合力
教育技术理论和教育技术实践之间的联系是我们需要研究的，二者之间的关系是十分密切的，我们需要科学地建立这二者之间的联系。不能一味的关心教育技术实践，但是也不能把教育技术理论作为教条，教育技术理论需要指导教育技术实践在社会实践当中实现更好的成果。但是也应该为教育技术实践留下充足的发挥空间，只有通过充分的实践，才可以在实践过程当中使得教育技术理论更加完善。这两者之间的关系密切，通过二者的相互促进才能真正促进教育技术学科的发展。当然这两者之间也需要给彼此留一点距离，不能让某一方过度的干预另一方的发展。只有保持适度的结合，才会对于教育技术学科产生积极的影响。教育技术理论与教育技术实践健康发展的动力源泉就是要在这两者之间保持适度，应有合适的张力。任何超越这种适度的行为都是不正确的。因为教育技术理论无论如何都难以直接改善教育技术实践本身，教育技术理论只能影响实践的人。可以这样说，只有让教育技术理论和教育技术实践处于一种良好的联系状态，才可以真正地促进其二者实现真正的发展。如果随意的越界，过度的干涉的话，对于教育技术理论以及教育技术实践都会造成很大的伤害。只有以平等对话的方式，才能开展这两者之间的联系。当然对于教育技术理论来说，一定需要科学的学术评价，只有经过了科学严肃的学术评价之后，才可以真正的应用到实践活动当中。这也就是需要将基础原理以及理论充分了解以及利用。使得教育技术学科理论研究有权威的保障。而且提升理论水平也是教育技术理论的基础，只有真正地提升了理论水平才可以在教育技术实践过程当中获得长足的发展。目前，我国教育技术理论水平依旧处于一个很低的状态，正是因为如此，提升理论水平才显得刻不容缓。但是也绝对不能以完任务的心态来看待这一问题，更多的应该是积极的了解理论知识加以运用。
四、结语
当然在目前来看，教育技术理论和教育技术实践之间的联系已经迈出了很重要的一步。但是我们需要的是这二者之间联系得更加紧密，达到更深层次的一种交流。更加应该考虑从教育技术实践出发建设教育技术理论整体构建教育技术实践的路径，相信随着教育技术理论和教育技术实践之间的联系愈发紧密，教育技术学科也会得到更大的发展。
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