微课在AutoCAD 教学中的应用实践与探索
王黎光 刘 芹 冯俊琨
四川水利职业技术学院 四川成都 611230
摘 要： 针对应用型实训性课程AutoCAD操作命令多，分配课时少的问题，本研究将微课与AutoCAD教学进行深度融合，通过一学期的教学实践，教学效率和学生的学习积极性得到明显提升。
关键词： AutoCAD；微课；学习效率
一、AutoCAD 教学现状与存在问题
在高职《机械制图及AutoCAD》课程中，AutoCAD绘图部分教学课时少，如何在有限课时条件下提升学生的应用操作能力，是对教学能力提出的挑战。
传统新闻编辑只需要合理管理好信息资源就可以了，这也就是说，之前的新闻编辑就是各个方面信息的控制者，向大众传播怎样的新闻信息的控制权、决定权都在新闻编辑的手上。但是，在媒体融合时代下，这一垄断的局面被打破了，新闻编辑对于新闻信息的控制权极大地被削弱。如果新闻编辑一直保持原有的信息管理理念，那么对新闻信息的控制力很有可能会彻底失去。
AutoCAD是实践与应用型课程，传统的AutoCAD授课模式是教师在讲台上演示，学生观看，教师演示结束后学生再进行练习。由于AutoCAD的操作指令多，且交互式命令的每一步都需要进行输入，教师操作一遍，学生难以记住，这就使得传统教学中存在以下三个问题：一是学生“一看就会，一做就废”。学生能看明白教师的演示，但自己画图时难免出现错漏，不能顺利完成练习的内容；二是教师在指导过程中“分身乏术”。学生练习时遇到问题，需要教师进行指导，而一个教师面对几十个学生往往疲于应对，无法及时解决学生的问题，影响了教学效率；三是学习能力强的学生“吃不饱”，学习能力差的学生学不会。学生的学习能力存在较大差异，同样的学习任务，不同的学生学习所用的学习时间差异较大。因此，无差异化的教学内容使得学生的课上和课下时间得不到充分利用。
二、微课的特点及其在AutoCAD 教学中的优势
微课以短小精悍的视频为主要载体，时长通常在 10 分钟左右，简短高效具有较强的针对性，着力解决教学活动中的某个重点或难点。这种微视频的学习方式，符合学习者的心理特点，不会给其视觉驻留带来任何消极影响，降低了学习者的认知负荷，体现了以学习者为中心的设计理念。同时，学习内容的即时传输，使学习互动性、时效性更强。[1]
整个环太湖地区在1971—2010年的40 a间,年降水的增加趋势不是很明显,但降水的波动周期性较大,对应于EOF第一模态下的空间分布(图1b)上,可见1971—2010年间,时间系数变化上特征向量正值出现的频率高于负值(图2b),说明整个40 a间,降水高值区主要分布在紧靠湖心地带的东山、苏州、吴江、湖州,而低值区出现在太湖北部的常州。从时间系数线性变化趋势上发现,降水极大值出现在1999年,该年对应于第一模态下环太湖地区的空间分布状态最为显著;而极小值出现在1978年,该年环太湖地区的空间分布状态,主要是太湖东南部地区的降水增加幅度小于太湖西北部地区(图略)。
(2)AutoCAD操作指令繁多，内容枯燥。而微课视频短小，讲解详细，能够降低学生的学习难度和抵触心理，提高学习动机水平。学生在一个学时内完成多个视频内容的学习，可以增强学生的成就感，提升学生的学习积极性。
(1)AutoCAD是实践与应用型的课程，传统的教学方式教学效率低。将教师授课过程制作为微课，学生跟随视频边学边练，使教与学无缝衔接，实现了手把手教学，提高了教学效率。
针对高职学生学习习惯差，传统教学模式难以完成教学任务的问题，将微课引入AutoCAD教学，具有以下优势：
在《机械制图及AutoCAD》课程中，AutoCAD的教学目标是：学生通过对AutoCAD基本操作指令的学习，能够使用该软件绘制零件图样和简单装配图并能输出打印。AutoCAD内容安排十个学时进行教学。通过前期调查，学生所需的学习时间一般为视频时长的3倍，因此将微课视频总时长控制在130min之内是合理的。通过对教学目标的分析，以扳手平面图和零件三视图作为教学任务(如图1、图2)，使用视频编辑软件Camtasia Studio制作完成29个微课视频进行教学。
微课是给学习者使用的教学资源，微小而“位不卑”，虽然时间短，但仍然需要完整的教学环节，需要预先精心准备的教学设计。[2]
微课教学视频依然要保证教学设计的完整性和内容的全面性。教师从确定主题开始就需要考虑授课方法、授课策略、内容讲解、导入总结等环节的设计，要加强内容与形式的整合。微课教学内容以任务为导向，明确各个命令之间的对比与联系。如在讲解矩形命令时(如图3)，微课开始先给出需要完成的绘图任务，然后指导学生逐步完成图形的绘制。
用微课视频替代教师授课，课上学生通过视频进行自主学习，教师成为学习过程的监督者和督促者，同时为学生答疑解惑。对于学生普遍反映的问题，教师当堂将解答的操作过程用Camtasia Studio软件录制为微视频并上传到网络，学生可以根据自己的需要来观看解答操作。解答视频的制作和共享，实现了学习内容的即时传输，使学习互动性和时效性更强。
三、AutoCAD 教学微课的制作
(3)用微课教学，学生根据自己的学习能力来控制自己的学习进度，学习能力强的学生可以在课堂上学习更多的内容；接受能力差的学生，课下还可以通过视频继续学习，有效提高了学习时间的利用率和学生的学习效率。学生遇到不理解的地方可反复观看视频，还可随时暂停视频。
在煤矿通风监控系统中，通信协议的不统一不但会使得相关人员不能随意地对系统进行升级或是改造，而且还会导致系统配套受制于人、设备重复购置的情况发生，因此国家应统一煤矿通风监控系统的通信协议，采用统一化的SQL数据库和数据格式，从而为系统的升级和改造提供便利，同时也有利于系统的资源共享，更好地实现对通风监控系统的管理。
图1 扳手平面图形微课视频
图2 千斤顶底座零件图微课视频
豪斯曼检验用来筛选面板数据回归模型的类型，检验数据模型是随机效应还是固定效应，其原假设为应建立随机效应模型。由表5可知，在5%的显著性水平下，变量拒绝原假设，且不管是个体随机效应还是时间随机效应均不存在。所以模型回归应采用固定效应模型。
图3 矩形命令的绘图任务
四、微课在AutoCAD 教学中的应用
(4)学生在学习AutoCAD时，往往遇到各种问题，针对上课过程中学生普遍遇到的问题，教师可及时将解答的操作过程通过录屏软件录制为微课视频，并将视频上传到网络，所有的学生都能在手机上观看解答视频。通过微课视频共享，使得每位学生遇到问题后都能及时得到教师的指导，这即充分发挥了教师的指导作用，也提高了教学效率。
以形成性评价作为本课程的总评成绩。形成性评价是基于学习过程的评价，以成果展示、讨论和交流情况、课堂活跃程度及课堂考勤等为评价依据。[3]本课程采用教师评价的方式。根据学生对29个微课视频中绘图任务的完成情况做出评价；根据学生在线学习的讨论情况、上课发言情况及提出的问题进行评价；根据学生课堂考勤考查是否参与课堂学习进行评价。
一是重塑城乡关系，走城乡融合发展之路。这就需要坚决破除城乡二元结构的体制机制弊端，要充分发挥“市场”决定性作用与“政府”调节作用，推动城乡要素自由流动、平等交换，改变长期以来农村人才、土地、资金等要素单向流向城市的状况，激励资本、智力、技术、管理进乡入村，鼓励更多资源投入乡村振兴，加快形成工农互促、城乡互补、全面融合、共同繁荣的新型工农城乡关系。
五、微课在教学中应用的反思
通过一学期的实验教学，顺利完成教学任务。相比于传统教学方式，94%的学生更喜欢微课授课模式。CAD的合格率由传统教学方法的70%上升到92%，有三分之一的学生表示对计算机绘图兴趣浓厚。
微课应用于实训应用型课程的教学，在有限课时条件下提升了学生的学习效率，保障了教学质量。在教学中，教师由课堂的主导者转变为学生学习的指导者、督促着和帮助者，学生由被动学习转变为主动学习，提升了自主学习能力。
构建完善的微课评价指标体系，对微课进行更好的设计，提高视频的趣味性和合理性，能够进一步提高学生的学习效率和学习积极性。
参考文献：
[1]何博，兰国帅，王祖源，张一春.基于混合学习的微课教学应用研究[J].中国教育信息化，2014.20.
[2]张一春，邓敏杰，唐丽.微课助力教学变革，比赛提升教师能力——江苏省高校微课教学比赛分析及启示[J].2018.10.
[3]王宇熙，兰国帅，张一春，潘悦.基于混合学习的“现代信息技术课程”设计及应用研究——以“iebook制作电子简历”为例[J].2015.12.
作者简介： 王黎光(1982-)，男，陕西临潼人，硕士研究生，讲师，主要从事电气工程；刘芹(1983-)，女，山东淄博人，讲师，四川水利职业技术学院电力工程系；冯俊琨(1988-)，男，四川南充人，讲师，四川水利职业技术学院电力工程系。
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