李慧 山东省莱芜市高庄街道中心小学 271122
多年的实践和探索告诉我，为了让学生们都能学到自己能够学到的数学，最好的选择就是让学生热爱数学。
一、让学生喜欢数学
伟大的教育家孔子说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。现代教育家斯宾塞也强调，“教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣”。这里所说的“乐”是快乐，是由兴趣而导致，是由兴趣带来欢乐，由快乐而产生热爱之情，有热爱数学之情，便有积极持久的学习数学的劲头。
兴趣的发生和发展，一般要经过这样一个过程，即有趣——乐趣——志趣逐步深化的过程。在教学活动中，我总结出以下几种方法：1.借用妙语。2.分析教材中的新奇因素，引起学生惊讶。3.让学生产生数学学习的成功感。
要使学生在数学学习中取得成功，就要从学生的思维水平和知识水平出发，妥善地安排其学习内容，既非轻而易举使学生感到乏味，也非高不可攀使学生丧失信心。创设“最近发展区”是达到这种效果的良好方法。即指学生的潜在发展水平，在此水平上，学生还不能独立地完成学习任务，但经过启发、帮助和努力，就能完成任务。
二、让学生热爱数学
面对我热爱的数学教育，我发现它一个极为重要的功能，就是它能使人们勇敢地面对陌生世界。多年教育教学经验告诉我，一个能够勇敢面对陌生世界的学生，他一定热爱数学。
数学学习的过程就是陌生的问题变为我们熟悉的、已经理解、能够解决的问题。当然，这是一个从“陌生——熟悉——陌生——熟悉……”的螺旋式上升的过程。因此，变“陌生”为“熟悉”就是学习的成功；而把握了建筑“陌生”和“熟悉”之间的联系规律，也就掌握了一种用途广泛的数学学习方法，掌握了走进陌生世界的通行证。
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三、注重情知相携，使学生愿意进入学习课堂
如果课堂缺乏生机与活力，缺乏情感的交流与碰撞，学生只是被教师牵一步走一步，被动地听，被动地答，被动地做，学生的主动性就会受到严重压抑。我认为，要改变这种课堂上的尴尬境地，教师必须从观念、行动上做出转变，化单纯的知识传授过程为情知交融、相依共进的过程。让知识之“船”在情感之“流”航行前进。情知携手，教学气氛更加和谐民主，学生的主动性就可以被有效激发出来，整个课堂呈现出的将是和乐美好、真情流露，学习不再枯燥，焕发出的是智慧的光芒与生命的色彩。
比如，我在教学“简易方程”这个内容时，为了帮助学生理解“相关的量”这一抽象概念，根据学生好胜心切的心理，我设计了一次“智力大冲浪”的活动。请看实录：
师：我知道，咱们班的同学个个聪明伶俐，善动脑筋，出一道“国际性”难题考考大家，你们敢应战吗？生：敢！师：一条船上有75头牛，32头羊。问船长几岁？生：船长43岁；53.5岁；107岁。这时有学生喊：“不可能！不对！不对！老师在骗我们呢！”师：（装糊涂）我哪儿骗你们了？这你们可得说清楚啊！别冤枉老师啊！有意见，咱一个一个地说，怎么样？生：老师，牛、羊的只数与船长的年龄有关系吗？生：如果牛再少些，羊再多些，是不是船长的年龄也会跟着变呢？生：船长多少岁与牛、羊的只数根本就没什么关系。老师还说是国际性难题，这不是在蒙我们吗？其他的同学这才恍然大悟。“怪不得，刚才我还纳闷呢！”“老师怎么出这样的题考我们呢？”“我也没想船长的年龄与牛、羊的只数究竟有没有关系，闭着眼就去做了。惨痛的教训啊！”学生的表情十分丰富。师：看来，在这道题中，牛、羊的只数与船长的年龄是不能互相影响的几个量，自然也就无法利用已知条件求出未知的问题了。在数学上，我们把这样的几个量称之为——不相关的量。
至此，学生探求知识的兴趣陡增，学习热情十分高涨，接下来的学习，便是他们怀着愿意学好数学的情感积极主动探求知识的过程了。需要注意的是，学生们知识形成与情感的培养，有时以情引知，有时以知促情，有时情知并进，恰当处理，才能使学生学得主动、学得活泼、学得愉快、学得成功。
四、注重知行统一，使学生乐于拓展数学智能
课堂上，要使学生在掌握知识的同时智力得到发展，能力得到提高，学生就不能只当“观众”，只是听老师讲、看老师做，他们必须亲身参与到学习中去，通过自己的亲身实践来解决问题获得新知，达到“知行统一”的要求。同时，数学活动要注重课内活动和课外实践相结合，共同培养学生解决问题的能力。
在设计数学活动时，我们可以选择以下活动的方式：1.动手操作。2.数学实验。3.实际测量。4.调查统计。5.规划设计。6.思维游戏。7.师生共探。要突出“探索”精神，要让当时曲折的探索过程在“体验学习”中真实而自然地反映出来，甚至夫败的思路也要向大家介绍；要突出“总结”这一环，总结规律、方法，总结有创意的标新立异的新思路和新方法。8.“小课题”研究。小学生能不能开展“小课题”研究？小学数学中能不能开展“小课题”研究，我想以我的教学实践证明：能！这样的数学实践活动会增加学生的负担吗？答案显然是否定的。当学生被数学特有的内在魅力所吸引时，他们一定会乐此不疲的。
总之，小学生“数学实践活动”的过程就是“建构”的过程。这不仅仅是在接受知识，而且通过自己的经验在构造对认识客体的理解，是一种设身处地的移情，进而达到对大自然奥秘、事物固有秩序的尊重与敬畏，直至对整个世界的关注。数学本身魅力远远超出了人们的想象，数学教育的潜在功能是一个走向无限的宝藏，只要我们的数学教师们能够给学生打开一扇窗，这充满智慧魅力的世界一定会让学生流连忘返，从而让有数学潜质的学生对这神奇的数学热爱无比。
论文作者:李慧
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第351期
论文发表时间:2019/1/25
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