哈尔滨医科大学附属第一医院神经内科 150001
摘要：目的：观察BTEC理念下案例式课业设计教学法在神经内科护理教学中的应用效果。方法：选取本院2016级护理学专业两个班级的学生作为研究对象，随机选取一个班级为观察组，采用BTEC理念下案例式课业设计教学法，另外一个班级为对照组，采用传统教学法。结果：教学后，观察组学生理论知识为（92.61±1.32）分、积极性为（90.34±0.47）分、教学方法满意度为98.11%。与对照组相比，数据差异有统计学意义（P<0.05）。结论：将BTEC理念下案例式课业设计教学法，应用到神经内科护理教学中，有助于提高学生的学习积极性，改善教学效果。
关键词：BTEC理念;案例式课业设计教学法;神经内科护理
[Abstract] Objective: To observe the application effect of case-based course design teaching method in neurology nursing teaching under the concept of BTEC. Methods: Two classes of nursing students in 2016 were selected as the research objects. One class was randomly selected as the observation group. The case-based course design teaching method under the concept of BTEC was adopted. The other class was the control group and the traditional teaching method was adopted. Result: After teaching, the theoretical knowledge, enthusiasm and satisfaction of teaching methods of the students in the observation group were (92.61 + 1.32) points, 90.34 + 0.47 points and 98.11% respectively. Compared with the control group, the data had significant difference (P < 0.05). CONCLUSION: The application of case-based course design teaching method under the BTEC concept to nursing teaching in neurology department will help to improve students'learning enthusiasm and teaching effect.
[Key words] BTEC concept; case-based course design teaching method; neurology nursing
神经内科护理风险发生率高，且护理依从性差，对护理质量的要求较高[1]。有研究指出，将BTEC理念下的案例式课业设计教学法，应用到神经内科护理教学中，有助于提高教学质量[2-3]。本文作者在本院2016级护理学专业学生中，随机选取106例作为研究对象，观察了该教学法的应用效果。
1 资料与方法
1.1 一般资料
选取本院2016级护理学专业的两个班级共106名学生作为研究对象，随机选取一个班级为观察组，另外一个班级为对照组。观察组学生共53例。男女性别比例为8∶45。年龄为19～23岁，平均（21.43±0.52）岁。对照组学生共53例，男女性别比例为9∶44。年龄为18～23岁，平均（21.50±0.51）岁。两组学生具有可比性（P>0.05）。
1.2 方法
对照组采用传统教学法，以理论讲授为主。
观察组将BTEC理念下案例式课业设计教学法，应用到教学过程中。教学流程包括课业设计、任务分配、课前讨论、结论汇报、总结评价等。以脑梗死为例，该课程的教学方法如下：1）课业设计：患者杨XX，65周岁，2018年1月，因头晕、头痛入院。患者主诉出现上述症状，已2日有余。体检结果显示，患者体温36.8℃，呼吸48次/min，心率131次/min。CT结果提示，患者头部大面积梗死。经进一步检查，确诊为脑梗死，请制定护理方案。2）任务分配：将学生进行分组，各小组选出一位代表，采用抽簽的方式选取任务。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆具体包括“心理护理”、“饮食护理”、“功能锻炼”、“健康教育”、“生活护理”等任务。3）课前讨论：课前，教师应带领学生，针对该病例进行讨论。并给予各小组学生3天时间，制定护理方案。4）结论汇报：课上，各小组学生选出代表，对本组的护理方案制定结果进行汇报。5）总结评价：由教师根据各小组的汇报成果，总结各自的不足。在此基础上，对护理方案进行补充与总结，对重点知识给予强调及解释。使学生针对脑梗死的护理能力得以进一步提升[4]。
1.3 观察指标
观察两组学生教学前后理论知识、学习积极性得分和教学方法满意度。理论知识得分，采用考核的方式评定，总分0～100分。学生的学习积极性，由教师评分，总分100分。得分越高，代表积极性越高。教学方法满意度，则采用问卷调查法评分。8～100分代表对教学方法满意，60～79分代表一般满意，≤59分代表不满意。
1.4 统计学方法
采用SPSS 23.0软件处理数据，计数资料采用χ2检验，以（%）表示。计量资料采用t检验，以均数±标准差表示。P<0.05视为数据差异有统计学意义。
2 结果
2.1 比较两组学生教学前后的理论知识及学习积极性得分
教学后，观察组学生理论知识为（92.61±1.32）分、积极性为（90.34±0.47）分;对照组学生理论知识为（80.17±3.62）分、积极性为（71.56±1.71）分。两组相比，数据差异有统计学意义（P<0.05）。
2.2 比较两组学生的教学方法满意度
观察组学生教学方法满意度为98.11%。与对照组相比，数据差异有统计学意义（P<0.05）。
3 讨论
护理难度大、对护理人员素质要求高，为神经内科护理的主要特点。目前，受教学方法落后等因素的影响，神经内科护理教学过程中，学生的学习积极性较低，且很少积极地参与到课堂教学当中，学习效果欠佳[5]。BTEC理念主张发挥学生的主观能动性，促使其自主学习。案例式课业设计教学法，为BTEC理念下的新型教学方法。在该教学方法的实施过程中，教师需为学生设置案例。而学生则需通过团体合作的方式，主动思考、查询资料，使问题得以解决[2]。将其应用到神经内科护理教学中，不仅能够提高学生的“循证护理”能力，且能够有效减轻教师的教学负担，提高学生的学习积极性。神经内科的常规教学方法，多为理论教学。与案例教学相比，枯燥性较强。由教师为学生设置案例，可增强学生对神经内科护理知识掌握的系统性，从而提高其理论知识掌握水平。当学生完成课业后，由教师对学生的不足进行总结，能够使学生充分认识到自身在神经内科护理知识方面存在的漏洞。进而在教师的指导下，不断弥补不足，提高自身的学习质量[6]。将该教学方法，应用到神经内科护理教学中，对教学效果的改善，具有重要价值。
综上所述，将BTEC理念下案例式课业设计教学法，应用到神经内科护理教学中，有助于提高学生的学习积极性，提高学生的理论知识掌握水平。
参考文献：
[1]邱健静，朱细妹，李凤梅.多种教学法联合应用对儿科护理实践教学的效果探讨[J].中国当代医药，2018，25（12）：167-169.
[2]马腹婵，吴珊珊，柳春波，等.评估识别干预反思循环探究式教学法在儿科护理教学中的应用[J].护理学报，2015，22（13）：10-12.
[3]王雅.情景教学法在儿科护理教学中的应用[J].全科护理，2013，11（28）：2679，2688.
[4]李宏，李淑红，苑芯瑕，等.BTEC理念下助产技能综合实训在中职助产专业教学中的应用[J].护理研究，2017，31（14）：1722-1725.
[5]冯希源，周琦.BTEC教育项目对《基础护理技术》课程培养学生通用能力的启示[J].全科护理，2016，14（28）：2999-3000.
[6]赵华，刘瑞芳，王小萍.PBL联合LBL教学法在高职儿科护理学课程中的应用[J].卫生职业教育，2018，36（08）：92-94.
基金项目：2018年黑龙江省护理学会威高天使护理基金项目（201851062026）
论文作者:张丽
论文发表刊物:《健康世界》2019年2期
论文发表时间:2019/4/23
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