关键词：学习差异；小学数学；“五适”课堂
课堂教学为知识巩固并推动素质内化的重要教学环节，但实际教学活动中，教师并未对课堂构建予以足够重视，多沿用传统教学模式展开数学教学，使得数学课堂存在教学思路单一、教学流程杂乱等不足，不仅增加学生学习负担，也对学生思维发展形成阻碍，课堂教学效率难以有效提升。因此，为提高课堂教学效率，提升学生学习质量，构建高效数学教学课堂尤为必要。
一、适趣教学情境
数学课堂教学活动中，教学情境起到过渡作用，为学生心理、教材知识二者间互相连接的重要纽带，当教师发现学生无法参与教学活动时，便可借助教学情境构建，引导学生主动参与至教学活动中。教师在创设教学情境时，应注重教学情境难易程度的适中，若情境过易，学生学习兴趣难以调动，无法将学生对教学知识的好奇心予以激发，若情境过难，学生则无法良好融入教学情境中。以苏教版六年级数学教材中“比例”的相关问题讲解为例。教师在设计教学情境前，需对学生学习能力、知识运用能力等加以考虑，结合学生学习差异，为学生创设相应的教学情境，如教师可为学习能力及学习基础较为薄弱的学生设计如下教学情境：20：（）=（）：1，短时间内便有多名学生给出正确答案，括号里数字可为4、5，也可为2、10，此学习层次学生学习积极性得以调动，然而此教学情境针对学习能力较强的学生而言并未具备任何难度及挑战性，教学成效较低。针对此类学生教师应对教学情境加以改变，适当增加教学情境难度，则可将学生好奇心予以调动。教师可让学生结合20*1=4*5，写出与之相关的比例式，既可引发学生思考，又可引导学生积极参与至教学活动中。借助增加教学情境难度，也可让学生感受到教学情境的创建意义。
二、适宜任务布置
数学课堂教学活动中，教师可借助适宜教学任务布置，深化学生对教学内容的理解。如以苏教版数学教材中《圆柱与圆锥》一课为例，教师可为学生布置找寻日常生活中的圆柱形物体等教学任务，让学生对圆柱组成面形式、圆柱特征等予以了解，并对圆柱的侧面展开图及平面结构图予以分析，对学生立体空间想象力加以锻炼。具体教学活动中，教师也可引入生活中的实例，如讲述圆柱的高时，教师举例针管，借助多媒体教学设备，为学生播放针管中的药水高度由高至低的变化过程，引导学生思考，药水的高度同针管中水柱的高度二者间有何联系，并让学生以自己的语言予以说明。借助教学任务的布置，学生可将数学知识同日常生活相连，深化对数学知识的认知，并提升学生对所学知识的灵活应用能力。
三、适当探究活动
课堂教学时，为提高学生数学知识运用能力，教师可借助小活动的展开帮助学生对相关知识予以灵活应用。如以苏教版数学六年级教材中《统计》一课为例。教师可让学生自选体重、身高、年龄及性别等角度对本班学生情况加以统计。统计过程中学生需自选角度，如以身高角度为例。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生应以统计角度出发对本班学生身高数据予以收集，并划分统计标准区间，随后将不同数据划分至相应区间内，如身高低于130cm、身高为130cm-140cm间及身高高于140m等区间。学生在教师引导下完成统计图、统计表的制作，提高学生统计图表的绘制能力。此外，针对学习能力较强的学生，教师可布置额外教学任务，如期末考试结束后，教师可让学生应用统计学知识，对本班级各科成绩加以汇总，并制作为统计图表，借此除可有助于任课教师对教学情况予以了解外，也可让学生借助实际统计活动的展开对学习情况加以认知。
四、适时教学反馈
教学反馈为教师对教学活动予以了解的重要途径，借助教学反馈教师可对教学不足之处及需改进之处予以了解，并对学生学习薄弱环节予以掌握，以此提升教学成效。实际教学活动中，教师应为学生提供反馈渠道，让学生针对学习活动或教学知识掌握情况提出观点。教师结合学生所表述内容，掌握教学难点，在下次授课时将此部分作为详细讲解内容，帮助学生健全数学知识体系。同时，教师在教学内容讲解前，可向学生发放上节课的课堂知识检测试卷，以测试成绩了解学生对上节课教学内容的掌握程度，适当调整教学计划，以此切实提升数学教学质量。
五、适度巩固延伸
苏教版数学六年级教材中《长方体和正方体》一课的教学目标为让学生可对典型的六面几何体形成认知，并让学生可对六面几何体性质特点予以掌握，对几何体的长、宽、高予以认知并理解，对立体图形成初步认知。若学生学习基础较为薄弱，教师仅满足上述教学目标即可。若学生学习基础稳固且学习能力较强，教师应借助生活中的具体事物，对学生空间想象力加以锻炼。教师可以弹簧床垫为例，弹簧床垫即为日常生活中常见的一类典型长方体，魔方玩具则为一类常见的正方体，借助生活实例的列举，可让学生对数学知识形成具体认知。如教师可拿出一颗苹果，竖直切一刀，让学生对“面”予以感知，随后教师将“面”向下放置，再竖直切一刀，取出苹果模型，提问：“面与面相交之处叫什么？”让学生对“棱”形成认知，随后教师可将切完成为长方体的苹果模型，向学生展示，让学生对立体图形形成认知。
结束语：综上所述，将“五适”课堂应用至数学教学活动中，可具备良好应用成效。借助适趣教学情境的构建、适宜任务的布置、适当探究活动的展开及适度的巩固延伸等，可将学生学习兴趣予以充分调动，活跃课堂氛围，并对学生探究精神予以培养。此外，借助适时的教学反馈，可有助于教师对教学活动中所存在不足予以弥补，推动数学课堂教学质量的持续提升。
参考文献：
[1]徐大旺.小学数学课堂情境教学创设探讨[J].才智,2019(27):20.
[2]孟芝琴.创新小学数学课堂教学策略研究[J].科学咨询(教育科研),2015(04):78.
[3]林锡生,杨友平.小学数学课堂自主创新教学策略[J].江苏教育,2015(11):37-38.
注：本文为2018年度江苏省教育科学“十三五”规划课题——基于学习差异的小学数学“五适”课堂建构研究（课题立项批准号为:D/2018/02/160）系列论文
论文作者:贾瑞伟
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第10期
论文发表时间:2019/11/22
标签：学生论文; 教师论文; 情境论文; 课堂论文; 数学论文; 学生学习论文; 课堂教学论文; 《教育学文摘》2019年第10期论文;