广东省吴川市张炎纪念中学 524568
摘 要：高中文言文教学一直是高中语文教学的重点难点。如何在新课程背景下让我们的文言文教学走出枯燥、走出沉闷、走出尴尬，本人做了一些“激趣”尝试，通过“善用比较”、“扩容增容”、“以读带读”三个环节来完成对文言文课堂激趣教学的探讨。
关键词：文言文 激趣 善用比较 扩容增容 以读带读
几千年前中国古代教育家孔子就曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习应该把兴趣作为基点，学习境界的高低也取决于学习者对学习拥有兴趣与否。学习文言文更是如此，所以“激趣”很重要。下面浅谈我对文言文教学激趣的尝试。
一、善用比较，观点碰撞
俗话说“一千个读者有一千个哈姆雷特”，对同一作品的理解可以因人而异，可以仁者见仁、智者见智，它强调了阅读主体的多元体验，也彰显了作品的多义性。因此，在课堂教学中，应该鼓励学生个性化阅读。这种以学生主体感悟为基础的阅读，会大大提高学生参与课堂教学的主动性，当然会非常直接有力地提高教学的有效性。
比如在教学《鸿门宴》时，项羽也是一个矛盾体。《史记》的作者司马迁评价项羽“欲以力征经营天下，五年遂亡其国，自死东城，尚不觉寤而不自责，过矣”，点出了项羽兵败的原因在于他的武力，虽然在司马迁看来，项羽的失败源于自身的弱点，是一种必然，然而在编排《史记》时，他还是非常爱惜这个“霸王”，把项羽收录在本应收录帝王将相的部分中，由此我们还是可以看出项羽这个人物在司马迁看来是有帝王之实的；后来宋王安石的“肯与君王卷土来”和现代毛泽东“不可沽名学霸王”，也在一定程度上否定了项羽这个人物。然而与此态度相反的是李清照的“生当作人杰，死亦为鬼雄。 至今思项羽，不肯过江东”，在这位女诗人看来，项羽是无论是生前还是死后，都是“人中豪杰”，都可以称作“英雄”，可见，对待人物形象，还是可以有多重理解的，文本本身所体现的多义性和复杂性需要我们引导学生去认知、去体会。在对不同观点进行理解解析过程中，学生们学习的兴趣就会很自然地被触发，那么这样的课堂怎会是一滩死水呢？
二、扩容增量，触动情感
新时期的语文课堂教学不提倡面面俱到，而主张重点突出，在一个教学课时中着重去解决一个或者几个问题，实现课堂教学环节的完整性和清晰性，以此来加深学生对于所学知识的印象，促进学生参与到课堂教学中来。由此，课堂教学需要“瘦身”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆然而这样的“瘦身”似乎不是时时刻刻需要的，面对我们的文言文课堂教学，则需要适时的“增肥”。让学生感觉到枯燥的文言词语和句式，需要教师在课堂教学中添加些“调味剂”，变成一盘“美味又有趣的大餐”，这样才能让我们的学生因美味而享用，因有趣而“乐”用。
比如：人教版必修2《赤壁赋》，带着苏轼经过“乌台诗案”后对生命和人生的思辨和独特的价值观，用“主客问答”这样虚实相生的手法，辅之以空灵精致的语言，往往让我们的学生望而却步。而《赤壁赋》这个作品是苏轼在黄州的最重要的作品，承载着作者深厚的思想，展现了他精湛的艺术表现手法，其重要性不言而喻。那么面对这样一篇文章，如何通过扩容让学生有兴趣呢？对此，我做了一些有益地尝试。
首先，利用多媒体来扩容。“百家讲坛”里有一讲为“苏轼的人格魅力”。特别重点的讲到了苏轼这个人物“正直刚毅”的精神品质，一种在困境中“站直了腰，绝不低头”的勇气。这种对人物精神品质的解读会给学生有着很大的触动，会让学生有走进、了解这个人物的冲动。其次，还有一段余秋雨的一段文字：“成熟于一场灾难之后，成熟于灭寂后的再生，成熟于穷乡僻壤，成熟于几乎没有人在他身边的时刻……”这种成熟的“结果——引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神秘的天光射向黄州，《念奴娇·赤壁怀古》和前后《赤壁赋》马上就要产生。”——《苏东坡突围》
有声有色的面画总能吸引学生，富有哲思的文字更能引发学生的思考。这样的开始会为下面的文本教学营造一个良好的氛围。
三、以读带读，趣味无穷
《赤壁赋》是一篇脍炙人口的美文，文学色彩最为浓厚，句式骈散夹杂，参差错落之中见整齐之美、声韵之美，适于美读。首先，教师范读，学生正音。教师在读的过程中，以段为单位，对一些生字词和容易读错的字词给学生正音。其次，学生齐读，读出层次。在学生们都已经把握了文中字的正确读音后，让学生大声齐读课文，读的过程中，教师注意在断句、生字词方面给予一定地更正和指导。然后，个别朗读，读出理解。教师可以检查有些学生朗读的情况，然后给予及时的指导。最后，全班诵读，读出感情。
通过以上四种形式的朗读，学生会对文本有了一个基本上的把握，然后再辅之课后注释，那么文章的内容和情感很容易就呈现出来。在以下的教学课时中，教师鼓励学生质疑，师生探讨来解决文章的字词问题，这期间仍然可以贯穿不同形式的朗读，在朗读的过程中，抑扬顿挫的语调会让学生感受到音乐美，会不自觉地体会文章的内在含义，也会在教师的指引下融入情感，从而感受到朗读的快乐。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制订 普通高中语文课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2003年4月第1版。
[2]高加鉴 高中古诗文语感教学研究[D].福建师范大学，2008。
论文作者:叶尚笑
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第334期
论文发表时间:2018/10/12
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