新课程外语教学评价的思考，本文主要内容关键词为：外语教学论文,新课程论文,评价论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
随着我国新课程改革的深入，以及对外语教学评价研究和试验的展开，外语教育工作者对外语教学评价作出了多方面有益的尝试。本文以新课程的理念审视和思考外语教学评价的价值取向，反思外语教学评价的发展，旨在促进新型的外语教学评价体系的构建。
一、对外语教学评价的审视与思考
西方对教学评价的研究已经有半个多世纪的历史，20世纪70年代欧文斯(Owens)提出的反对者评价模式(Adversary Oriented Evaluation，AOE)，以及斯塔克的应答模式(Responsive Model)等对评价理论的建立，都有很大的影响。在英国，人们对学习评估的兴趣逐渐提高，对评估理论技术的可操作性及评估的信度与效度的研究越来越深入，从80年代末期对在国家课程评估基础上的研究转向评估学生的学习效果，同时支持个性化的学习。[1]在美国，近百年来美国学校的评估实践等同于给学生打分即评定成绩。然而分数并不能评价学生在课堂里的真实表现。80年代的一些研究表明，虽然教师被要求对学生进行测试，教师还是依靠自己的观察与测验打分。学校过度依赖以多项选择为代表的各种能力测试、智商测试。这种成绩往往不能真实反映学生的努力及课堂表现，目前美国十分期待有效的形成性评价。[1]相比之下，国内对课堂教学评价的研究则起步较晚，教学评价的开展也不过十几年的时间。但是，随着研究的深入及试验的展开，我国外语教育工作者对新课程外语教学评价正在积极审视和反思。
（一）对外语教学评价多元主体的审视
《英语课程标准》强调：外语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价主体多元化，即评价主体从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员。建立多元评价主体的目的，就是提高评价结果的科学性、公正性、有效性，最终目的是提高教学质量，促进学生的全面发展。通过建立多元主体评价，可以从不同侧面、不同角度、多渠道获取教学信息和资料，帮助教师更全面、客观、科学地了解自己教学工作的不足，不断提高教师教学水平，不断促进教师专业发展。多元化的评价主体，可以使教师和学生在民主、平等的互动中增进理解，形成积极、友好的评价关系，有利于促进教师和学生的发展。
笔者认为，所谓评价主体，是指对有效地开展评价活动，实现评价目的和宗旨，具有根本性和决定性的方面。评价活动的参与者不等同于评价主体，多元化的评价主体并不意味所有评价参与者都是评价主体。从根本上说，外语教学的实践者是教师和学生，他们才是真正意义的评价主体。家长和其他评价参与者，仅仅是由以往评价的旁观者变成评价的参与促进者，但不宜称为评价主体。[2]
（二）对外语教学评价标准的反思
多元评价是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习结果和教师的教学效果的评价，是一个整体的概念，不仅是教师对学生或是学生对教师的评价，也是学生对自己、学生对学生、家长对学生、家长对教师等诸方面的评价。外语教学多元评价的内容是多方面的，它不只是检查学生知识、技能的掌握情况，更关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感、态度、价值观的形成。它不仅注重对学生认知、能力的评价，如评价学生的基本知识和各项技能的掌握情况，而且要重视对学生价值观和非智力因素的评价，如评价学生的兴趣态度、自信心、学习习惯、学习策略、自主能力、合作精神等。
外语教学评价标准是人们在外语教学评价活动中应用于对象的价值尺度和准则，评价标准必须建立在价值主体对价值客体的需要的基础上。但是，目前我国在外语教学评价标准方面存在概念上的泛化，主要表现为一些评价者认为，评价内容要尽量“包罗万象”，教学评价指标要力求完美，把能够考虑到的因素尽可能考虑进去。认为这样全面的评价标准才能给评课者带来一个规范、细化、量化、具有普遍适用性的理论范式。还有一些学者认为，外语评价标准要多元化，外语评价标准是不可能有一个统一的标准的，因为标准的问题，是随学校、教师、学生、学科、教材情况的不同而不同的。也有评价者认为外语教学的评价标准，永远也不会有一个统一的说法。
笔者不主张大一统的外语教学评价标准，但是在一定教学评价的时空范围内（在某时间段的一定区域）还是应该制定一个比较公认（具有地方特色）、相对适用的评价标准体系。教学工作如果没有评价活动的结果，整个外语教学活动将成为一个只有执行而无反馈的过程，评价本身所具备的调节功能、激励功能和促进功能就得不到充分发挥。
（三）对外语教学评价有效性的思考
外语教学评价的有效性是指：能够促使学生个体素质的全面、和谐、可持续发展，教师专业化水平得到尽可能提高的外语教学评价。尤其新课程外语课堂教学评价，要在最大限度上追求评价的有效性。
笔者以为，外语教学评价的有效性就是要花最少的时间取得最大的成效；教学结果能使师生有较多的收获；通过教学在师生之间的心理、人格、思维、情感等方面能产生高效应。要重视教学过程的评价，充分发挥评价在教学过程中的激励和导向作用，注重评价学生的认知过程、探究过程和努力过程；关注学生在教学活动中的经历与体验。关注学生在这些经历中的个性化表现；评价的结果通过各种形式记入学生的成长档案，促使学生重视学习过程。.外语课堂教学有效性的评价应主要考察以下五个方面的指标：①学生主动参与学习，形成对知识真正的理解和运用；②师生，生生之间保持有效互动；③学生获得了积极的情感体验；④学生的自我监控和反思能力得到培养；⑤教师专业化水平得到尽可能地提高。
二、构建新型的外语教学评价体系
（一）促进学生全面发展的形成性教学评价
所谓形成性评价是指通过观察、活动记录、学生评价量表、测验、问卷调查、咨询等形式对学生进行的持续评价，它是伴随学习过程进行的。在中学外语教学中实施形成性评价的目的不仅仅是检测学生学了多少知识，而是旨在激发和培养学生学习外语的兴趣，增强学生的学习动机；调动全体学生的积极性，创造一种紧张而又活跃的课堂气氛；让每一个学生都能发现自己的优点，看到自己的进步；发展学生自主学习的能力和合作精神，从而不断提高教育教学水平，提高外语教学质量。教师不仅要评价学生对外语知识的掌握情况，更为重要的是，要对他们日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、学习策略等方面的情况进行评价。形成性评价的重要性就是能够让学生认识自我，从而实现自主学习，自主发展。
如福州一位中学教师上的“形成性评价在英语教学中的应用”的研究课，就是典型的案例（见表1）。这节研究课较为成功，学生在评价的作用下踊跃发言、大胆表演、较快地掌握新句型的语音语调及内容，句型运用自如。新型评价理念带给课堂的不仅是宽松的学习气氛，而且是催人上进的学习氛围，体现形成性评价的积极作用。其教学过程笔者简录如下：
表1 形成性评价在英语教学中应用的研究课[3]
续表
（二）发展性外语教学评价
发展性外语教学评价是指以促进评价对象发展为根本目的，是一种重过程、重评价对象主体性的教学评价。是一种着眼于未来、侧重于发展、有利于改进的评价，课堂中学生得到的评价，不是以选拔和甄别优劣为目的，而是以辨析、诊断、激励、导向为主要功能的评价。教师要具有创造的精神，注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，尊重学生个体，注重抓住一切时机激发学生创新的欲望，注意对学生的学习行为和学习结果做出客观、公正、热情、诚恳的评价。发展性教学评价就是终结性评价与形成性评价的结合，是形成性教学评价的深化和发展。
发展性教学评价在重视施教过程中静态、常态因素的同时，更加关注施教过程中的动态变化因素；在重视指标量化的同时，更加关注不能直接量化的指标在评价中的作用，强调定性评价和定量评价的结合运用。在实施外语多元评价时，应把评价活动看做日常教学必不可少的部分，要结合教学内容和学生的实际水平设计评价活动，要在教学中评价，在评价中教学。在外语教学评价中，评价方法既要多样全面，又要重视不同类型评价的整合。定性评价与定量评价相结合、他评与自评相结合、综合评价和单项评价相结合等多种评价方式，力求在对学生的评价方式、方法等方面有所突破。当然，在重综合评价时，更要关注个体差异。
笔者认为质性评价从本质上并不排斥量化评价，还常常与量化的评价结果整合起来应用，从而实现评价方法的多元化。如果过于强调细化和量化指标，往往会忽视了情感、态度和其他一些无法量化而对评价对象的发展影响较大的因素的作用。发展性教学评价的价值取向在于：促进学生进步和发展，培养创新精神和实践能力；促进教师提高，改进教学实践。核心是促进师生交往互动、共同发展的一种体现时代精神的教学评价。我们应尽快构建崭新的发展性教学评价机制，积极推进外语教学改革的发展。只有大力开展这种评价，学生才可能在课堂中享受民主、感受自主和积极参与。
（三）促进外语教师专业化发展的教学评价
发展性教师评价是一种基于现代评价理论，体现“以人为本”的思想，以促进教师主体发展为目标的现代教师评价。评价的目的是为了促进教师的专业发展。发展性教师评价是一种形成性评价，是一种面向未来的评价。它不仅关注教师的过去成绩，而且还根据教师过去的工作表现，确定教师个人未来的专业发展需求，制定教师个人未来的专业发展目标，指明教师个人未来专业发展的努力方向。[4]
发展性教师评价是与教学过程并行的同等重要的过程，评价既是一种衡量教师教学行为的尺度，也是一种指引，它指引教师按照一定的规范和标准从事自己的教学工作。教师评价必须强调对教师行为的诊断和矫正，使评价更像“教练”而不是“裁判”。发展性教师评价是一种面向教师未来的激励性的评价。评价的是过去，着眼的是未来的发展。评价的目的是为了促进教师的专业发展，强调教师在评价中的主体地位和自我反思，重视教师的个体差异，强调评价主体多元化，并通过评价多渠道地为教师提供反馈信息。
三、几点建议
（一）积极倡导形成性外语教学评价
形成性评价是一种新型的、以质性评价为主的评价方式，主要是学生对自己的学习进行评价，评价的主体是学生自己。教师在评价中主要起到指导者、帮助者的作用。
1.教师从一开始就应该让学生意识到自己既是评价者又是被评价者。
2.教师要通过多种评价方式，使学生看到同伴或教师对自己的评价，从中更客观地认识自己。课堂外学习对学生的英语学习也起着非常重要的作用，可以将一些项目制成问卷形式由学生家长来评定。
3.鼓励学生积极参与自我评价，督促其及时反思，并调整自己的学习行为和学习态度。
（二）完善发展性外语教学评价
发展性教学评价是在以人为本的思想指导下的教学评价，更加强调个性化和差异性评价。外语教学评价的改革，应着力完善发展性外语教学评价。
1.发展性外语教学评价，要促进学生全员参与学习和自主学习，提供给学生表现的情境，关注学生发展的过程。
2.进一步研究和完善发展性外语教学评价标准，使外语教学过程更具有和谐性，教学结果更具有实效性，教学环境具有很好的支持性。
3.学生档案积累的材料代表了学生的学习活动和学习过程，提供了学生成长的有意义的信息。要大力提倡使用学生学习档案，正确引导学生建立多种形式的学生学习档案。
（三）健全促进外语教师专业化发展的教学评价
在新课程改革的背景下，我们有必要重新审视外语教师评价制度，以适应基础教育发展的要求，促进教师专业化、个性化的发展。
1.要摒弃大而全的指标体系，对教师工作不要作“全面的”“鉴定性的”评价，侧重于对教师一个学期（学年）工作作全面的、动态的考核。
2.应当少一些标准划一的横向比较，多一些个体考量的纵向分析，不能“一把尺子量到底”。针对个体差异设置的个体标准，主要考核其对自身专业发展的预期目标的达成度。
3.设立教师（主要是青年教师）“成长记录”，收集教师外语专业学习的成就和进步的材料，包括个人基本信息（个人资料、个性特长、个人发展计划、实施计划等），个人记录（教学日记、教案、论文、反思等），领导及同伴寄语等方面的内容，真实反映教师专业成长的历程。
4.注重对教师进行全面的、动态的评价，注重个性化的考核。在评价方法上，采用以质性为主、量化为辅的综合评价法，强调人性化的评价。