摘要：任务驱动教学模式是一种新型的教学模式，该模式是以学生为主体，教师在其中起引导作用，学生与教师以任务为活动中心，在任务的驱动下，学生主动学习，既培养了学生自主学习的能力，又让学生收获了知识和成就感。本文针对任务驱动教学如何在农村初中物理实验中巧设任务进行研究分析。
关键词：任务驱动；教学模式；物理实验
中图分类号：G685.88文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）10-215-01
引言
在现有的农村初中物理教学中，实验教学总是被忽略的一类，农村的教学基础差，教师的实验教学能力也有限，而任务驱动教学能够在实验教学中有效解决这些问题，还能提高学生的学习效率，因此，本文针对任务驱动教学在农村物理实验中的任务设计进行分析。
一、任务驱动环节
1、根据学生实际情况设计实践任务
教师根据学生的实际情况制定一个实验任务，让学生参与到实验中，在农村，由于基础设施的不完备，学生们参与物理实验的机会很少，因此，教师要用高效的方式方法帮助学生学习到实验中的知识，教师可以安排几个比较经典的难度不一的实验，让学生在这些任务中去学习，自主发现这些任务的真谛，从而实现教学目标，达到教学效果。
2、引导学生分析实践任务
通过学习教师安排的实践任务后，教师要引导学生对教学任务进行分析，分析任务，分析任务能够帮助学生理解任务，从而找到解决问题的突破口，教师安排任务后，要给学生时间思考，通过教材或其他资源帮助并引导学生对任务进行分析，引导学生通过一系列有序的思考顺序，并帮助学生了解对知识的熟悉程度，明白哪些是学过的知识，哪些是还没学习过的知识，从而让学生有一个明确的学习目标。分析实践任务的方式能够帮助学生养成一个好的学习习惯和培养一个正确的思维方式。
3、分组讨论并实践
任务完成后，学生获得了学习的成就感从而对学习产生兴趣。教师也可以对学生进行分组，让学生进行分工合作，对小组所负责的内容进行讨论，最后由小组进行整合问题的讨论结果，使得学生能够互相帮助，学生与学生之间互为指导老师，之后教师也可以引导学生与学生之间进行学习方法的分享，形成共同进步的局面。
4、知识总结归纳
在完成实验任务后，教师应该对学生的本次实验进行评价，并且对本次实验所涉及到的知识点进行总结归纳，就涉及到的新知识和旧知识给学生做一个讲解，让学生在实验中记忆知识点，对所学知识会有一个更加深刻地记忆，对于农村的学生来说，进入物理实验室的机会是非常少，并且设备也不齐全，教师的实验教学能力也不是很强，因此，学生除了在课堂中进行少有的实验外，还应该利用网络资源搜集更多与初中物理相关的实验视频，在课后给自己补课。
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二、创设实验中的情境
在农村初中物理实验中任务驱动教学的实施需要学生对物理实验感兴趣，对物理知识感兴趣，因此，教师在设计任务时，也要注意任务应该具备的几个特点，首先，具有情境性，实验任务是具有现实意义的，而学生在完成试验任务时，若能感受到任务是具有情境化，具有生活化，就能让学生把实践与生活相结合，提高学生的学习兴趣；其次，具有目的性，任务的目的是为了培养学生的操作能力，同时，因为在农村，教师也应定期带学生进入物理实验课堂；最后，具有探究性，实验的最终目的是为了让学生在原有实验的基础上能够自主学习更深的知识，能够在完成一项任务后对任务有一个更加深入的探究。
三、在初中物理实验中如何应用任务驱动法
任务驱动法在初中物理实验中的应用分为四个步骤，分别是以下的四点：
1、设计任务
任务驱动法的首要作用就是利用任务来推动学生去学习，去进入到实验中。教师将根据学生的实际情况和教学目标来对学生进行安排实验任务，可以将在实验中要应用到的知识进行有序的分化，给学生一种循序渐进的感受，从而能够化解学生在实验中会遇到的大困难，而且一步一步来，能够提高学生对物理实验的学习兴趣。
2、提出任务
任务设计完后，对学生进行分组，提出学生该完成的任务，让每组学生在进行实验时对实验的过程进行观察和记录，对实验的结果进行记录和分析。实验相比于课本来说，是比较生动形象的，能够提高学生对物理的学习，也能使得学生喜欢上物理实验。
3、分析任务
学生在对实验任务的全程进行观察和记录后，就要展开对试验任务的过程和结果的分析。而教师在这个过程中要起到引导的作用，当学生在哪一步骤不能理解时，教师要及时给学生答疑，同时，教师也可以让学生与学生之间进行相互分析，互相帮助，几个小组之间互相分析对方小组的实验过程和结果，从而给出建议。
4、任务评价
最后一步是学生与教师一起完成，教师对学生的实践过程和实践结果进行评价，并且对学生相互之间的任务分析进行指导，再对相关知识进行总结归纳，让学生对整体知识有一个更深的记忆，同时，对提出学生下次要进行的任务，让学生在任务进行前做好准备，提前预习实验中所要应用的新知识。
结语
总之，在初中物理实验教学中，任务驱动法能够帮助学生学习物理知识，也能够有效提高学生对物理知识的学习兴趣。教师在物理实验教学过程中要注重以问题为主导，引导学生学习物理知识。
参考文献
[1]蔡守龙.走向教育案例研究[J].教育理论与实践，2003(7).
[2]续佩君，薛永红.文化视角下的高中物理新课程[J].学校教育，2004（10）
论文作者:周瑞锋
论文发表刊物:《中小学教育》2019年10月4期
论文发表时间:2019/11/19
标签：学生论文; 教师论文; 物理实验论文; 知识论文; 物理论文; 初中论文; 引导学生论文; 《中小学教育》2019年10月4期论文;