关键词：初中数学 快乐教学法 趣味数学 数学文化
快乐数学教学法的研究与实践，是以科学的认识论和建构主义学习观为基础， 依据绿色的数学教育学说和终身教育理论，它为今后的课题研究指明了行动的方向，指明了行动的路标。数学是全世界的中小学都需要学习的唯一的学科，社会发展对数学的需求越来越多，掌握数学思维方法是人的文化素质的重要组成部分，但到了初中以后，有的学生对数学的学习兴趣和表现有所下降，有些学生可能失去了对数学的兴趣和信心，这也与社会的过度关注，初中数学教学的功利化等有关。数学在大部分学生的心目中既神秘莫测，又枯燥费解，亦或高不可攀。因此，想要让学生在快乐中学习，在轻松的氛围中度过数学课，把数学学习当做一件快乐而感兴趣的事情来做，对于今后的教育教学工作是至关重要的。
由于刚从小学升入中学，有一个过渡时期，从小学的数学学习到初中的数学 学习，有些学在这个适应过程中会稍有不适，由于数学学科的理论性强，内容 稍微有些枯燥，所以，学生可能会在学习过程中感觉到无聊，所以，要想激发大 部分学生对数学的兴趣，就需要给他们营造一个轻松快乐的学习氛围。让他们在 快乐中学习数学，一定会事半功倍。那么怎样让学生在快乐中学习，营造一个良 好、高效的学习氛围，让他们喜欢数学，热爱数学呢？下面我主要从教学内容和形式谈谈我的看法。
一、构建良好的师生关系，营造乐学的课堂气氛
“没有快乐的教师，就没有快乐的学生”，快乐教学的这种理念在于教师的 “他乐”上，主要是让学生快乐的学习和活动，从学习和活动中获得知识。“他 乐”是受到他人的激发影响，主要是抓住学生在学习心理冲突中最关键的问题， 这就需要教师设计好激发方案，以自己的学习快乐，帮助学生建立学习心理适应 模式的结构，使他们能运用自己的兴趣能力解决数学问题的学习过程。具体来说，要满强热情地、兴趣盎然地投入，千方百计的引起学生对所学材料的兴趣和渴望 知识的需求，并养成研究和参与学生活动的兴趣，探索不同类型学生的内心世界，发展他们的兴趣和爱好。
在实践工作中，把“以情施教，快乐交融，以知生情，以情促知”作为教育 教学的主要内容，使得学生通过教师动之以情，晓之以理的讲解，对课堂内容产 生浓厚的兴趣，从而引导学生深入学习。通过构建和学生良好的互动关系，十分 有利于课堂内容的顺利进行和发展，这就需要教师教育教学中关注学生，了解 学生，关注学生的各方面的特点，从他们的角度出发，课堂内容变得生动有趣，学生就会对学习数学产生浓厚的兴趣。
二、以趣味带入课堂，在特定的创设情景中学习数学
美国数学家哈尔斯说过：“问题是数学的心脏”。在对生活中的问题的引导下，基础知识才得以形成和发展。教师在课堂上以适当的时间和方式提出适宜的问题，引起学生的兴趣，这样做不仅可以激发学生的兴趣和思考，更为下一步的学习探索指明了方向。
给学习新知铺路搭桥，激发学生的学习兴趣，引起学生主体意识，是学生产生浓厚的学习动机。这是上课时最关键的环节，教师通过设置疑问，使学生产生强烈的求知愿望，为学生学习创造良好的开端和背景。因此，教师在上课时，要以教学目标作为本节课的重点，以生动有趣的例子，故事等吸引学生的注意力，让学生的关注度集中到课堂上，激发学习情感，唤起学习动机从而达到学习目标。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在实践课程中，我们可以通过和学生进行谈话激发兴趣，设置问题激发兴趣，也
可以采用差异性很大的事例作为比较，还可以在平时的教学中通过实物演示，幻灯片等直观手段，不仅可以吸引学生注意力，而且容易诱发学习兴趣，快捷投入探究知识奥秘的学习中去。
三、以数学文化载入教学，在互乐中学习数学
数学学习达到的一个平衡阶段是学生与学生之间，学生与教师之间交流数学时，对数学产生了浓厚的兴趣，在创造性、轻松的环境下学习数学，加深对数学的理解和认识，达到“互乐”的目的。在实际教学过程中，可以通过举行有关数学的活动，开展编写数学打油诗。比如，有关有理数的加法运算的打油诗：同号相加一边倒；异号相加“大”减“小”，符号跟着大的跑；绝对值相等“零”正好（“大”减“小”是指绝对值的大小）。有关合并同类项的运算打油诗：合并同类项，法则不能忘，只求系数和，字母、指数不变样。有关去、添括号法则的打油诗：去括号、添括号，关键看符号，括号前面是正号，去、添括号不变号，括号前面是负号，去、添括号都变号。有关一元一次方程的打油诗：已知未知要分离，分离方法就是移，加减移项要变号，乘除移了要颠倒。在学习了几何图形后，可以开展有关“几何之美”，“图形之美”的手抄报展览，激发学生对数学学习的兴趣。这也是推动学生更好地认识、理解和喜爱数学的有效方式。同时，可以通过从课外书、网络等了解数学家门的童年成长过程中的故事。如陈景润在童年痴读数学书，华罗庚从学徒成为数学家的经历，祖冲之计算圆周率的故事，高斯从顽童成长为“数学王子”的精彩片段……学生通过对数学家故事的理解，对数学家崇拜得五体投地，数学家们的成长轨迹，也给学生们心灵造成极大的震撼，使得学生产生亲近数学，走向成功的渴望和动力。
四、以思考导入教学，从举一反三中学习数学
数学的思想方式是数学的精髓，掌握数学的学习方法，是学好数学的基础，初中的数学学习具有一定的逻辑性和规律性，与小学的数学学习有所不同，因此， 建立一定的数学思想，从思考的角度学习数学，是初中和小学学习的一大转变，这也是今后教学中的重要学习方法。在探索科学与发展经济过程中，需要具有一 定的数学知识，更需要使用数学思想方法。具有数学素养的人往往善于分析、综合比较，概括判断，推理论证，归纳总结，这些科学思维方法都在数学思想方法
的渗透和训练中加以培养。
中学数学思想方法有：方程函数思想、数形结合思想，实验与归纳推理的思想，全面考虑问题的整体思想，分类讨论思想，以及数学模式之间互相转换思想 等。学生只有通过思考，才能促进对问题的合作交流与互动，对学习课题或问题情境作角度、多层次的思考、分析，尽可能寻求多种答案，提出新颖督导的见解；多渠道探索解决的途径和方法，并有所创新。这一阶段主要体现了发散与收敛思维辩证统一的过程，体现了创造想象和联想的发挥及灵感直觉的迸发。
以多种形式，对初中数学的教育教学工作进行尝试和研究，对于丰富教育教学活动，提高教学质量，培养学生创新精神，积极推进素质教育方面有促进作用，也使得教育的主体——学生，在教育教学活动中受益颇多，这有助于为当前的初中数学教学走出困境，推进创新教学，培养学生自主意识，发挥其主观能动性作出良好的示范性。
参考文献
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[2]刘林.乘兴而至 满载而归——快乐数学教学法[J].科学大众(科学教育),2011(01):77.
[3]回春;;数学思维和方法的培养[J];中国科教创新导刊;2009年31期
论文作者:鱼敏
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年10期
论文发表时间:2019/11/21
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