教学理论研究 从作文教学四要素谈作文，本文主要内容关键词为：理论研究论文,作文教学论文,四要论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
小学作文教学的研究从八十年代以来出现了不同风格、不同流派的研究成果。在众多观点、不同侧面的研究中，以整体的观点研究作文则是新近、最为突出、而且至关重要的一种。我们知道，小学作文教学是一个复杂的组合体，它由多种要素组成。而所谓整体的观点就要研究它的各要素之间的关系，建立起以整体为特征的小学作文新体系。这个体系中包括工具要素、材料要素、心理要素、情感要素四个组合体。这四项是互相协调、有序不可分隔的整体。那么这四要素怎样在作文教学中发挥作用呢？下面从作文的本质入手作一分析。
作文，从写作目的看，是“表情达意”。即表达自己的思想情感，传达写作意图。“思想情感”来自对所接触的事物的看法、态度。有了“看法、态度”以后，才能有说出去的欲望。这就是表达的动力、目的。这一点即是四要素中的“情感要素”，也是诱发学生写的冲动、要求的根本所在。情感是人对客观事物是否符合人的需要而产生的体验。良好的情感体验可以提高积极性。可是学生为什么没有写的情感要求呢？原因是多方面的，从根子上讲还在教师的命题。
1.命题抽象 比如《一枝红杏出墙来》《阳光洒满校园》。这样的命题完全违背了学生认识事物的规律，是不顾学生生长发育特点而任意拔高的。试想，小学生正处在由实物形象符号的认识到抽象符号认识的过渡阶段，对直观、具体的东西容易感知，认识事物还处在表面上，怎么能够理解“红杏出墙”“阳光洒满校园”这类题目深含的寓意指向呢？既然不理解，心里便糊涂、茫然，当然就怕写，也写不出来。
2.命题大而空 比如《祖国颂》《童年》等题目都过大、过宽，涉及太广。而小学生的生活却才开始从家庭走向学校，才开始培养鉴别是非的能力，只认识一些简单的事物。他们的视野、经历及所掌握的一点基础知识，是没办法对此下手的，即使勉强写上几句，也只能是空话、套话了。
客观上，教师没有根据学生身心发展的特点去要求，忽视了激发写作热情、兴趣这一写作中对内因变化起主要作用的“情感要素”。结果造成作文教学在起始的第一步就让学生感到惧怕、作难，今后怎么会使作文渠道畅通呢？正确的做法应该是命题越直接、越具体、越明确越好，使作文在起始阶段就有吸引力，就能够刺激学生表达的愿望。那么，在以后的练习过程中，学生就会渐渐明白作文同自己生活的关系，久而久之，自然就会慢慢引上轨道，形成能力。
作文，从写作过程看，“写”的行为有三步。首先是观察，事物通过眼、耳、鼻、舌、身等感官被反映到大脑中；然后同主体原先积蓄的知识情感融合，产生感性认识；随着感性认识的增加，逐渐再形成理性认识。这个过程是客观事物转换成主观认识的感知阶段。把这些材料运用起来，孕育出新的意思、新的思想，再用文字转换成文章即可。所以，写的过程经历了“采集——构思——表达”三步。不难看出，作文能力实际是主体对生活的认识能力和创造能力的结合。对学生而言，主要是认识能力，即学生对生活的感受力。学生往往是感受不到，才没有东西可写，这就是解决四要素中的“材料要素”，即培养学生对生活的感受力，从生活中开掘题材，打开思路。
生活就是作文材料的源泉，它包括直接生活和间接生活两方面。直接生活就是在自己的家庭、学校、社会中观察感受到的材料，把它提炼深化为可写的材料；间接生活就是在阅读、看电视、电影、戏剧中得到的知识及可写的材料。这就要求训练学生对生活的观察力、感受力，才能解决“材料”的问题。为此就需：
1.培养观察力 “观察”就是仔仔细细地看。不但要看得全面，还要看得持久。全面了就不致于丢三落四或片面；持久了就能看到事物的变化过程及前因后果。二者结合起来，就能从平常的现象中发现不平常的东西，就能把事物看透彻。有了这种能力就等于有了观察力，具备了认识事物的能力。而学生犯的就是浮浅地、表面化地认识事物。比如：“一位年轻的母亲领着6岁左右的小男孩走到又大又红的草莓摊前，两人都尝了一个，一问价钱10元钱一斤，母亲一怔，随口说道不买了，太酸了。儿子不答应，不走。”学生在习作中评价道：“这位母亲爱占小便宜。”如果分析一下母亲的动作“怔了一下”，想想为什么“怔”呢？或许没想到一斤草莓这么贵，划不来买；或许钱不够……这一想就会得出比原来更准确、合理的结论了。
这位学生正犯了不细致全面分析事物的毛病，忽视了那位母亲的“怔”这一动作。所以，“观察”是“思考”的依据，观察提供的材料，要运用于思考，思考的时候，要多问几个为什么，要与同类事物横向比一比，纵向比一比，看看是否合理，这样下的结论，就不会简单、浅薄了。
培养观察力是循序渐进的任务。因此，首先要让学生明确每次观察活动的目的、任务，愈清楚，对观察对象的反映就愈完整、清晰，效果就会愈好；其次，要注意提高观察的兴趣，所设计的观察活动，吸引力要强，这样，学生喜欢，注意力集中，到写时就有写头，还能做到详细具体；最后再教给学生一些常用的观察方法。比如，观静物，首先脑海中出现的问题是：它是干什么用的？再围绕性能看外表。看的时候，或从上到下，或先整体后部分……看完了外形，再了解作用。如果是一个正在发生的事，则要抓关键人物的动作、语言，了解事情的起因、经过、结果，由外在现象看到内在本质。教无定法，只要学生掌握了一般的基本方法，再去创造发挥运用，能有效或事半功倍，就达到了目的。
2.提高感受力 感受是观察的进一步深化。“观察”着眼于客观，“感受”则是内在情结的活动，侧重于意理的形成、情感的体验，即思考的结果表现。提高感受力必须勤揣摩，常思考。“认识是无穷”的，养成了思考的习惯，随着知识的不断增加，思考的结果就会慢慢深入、有力度，感受也就灵敏了。
所以，对生活留意，而且能够捕捉到东西，并且不断、反复地去认识、体会，也就做到了深化生活中得来的材料，写作文的时候，就有了取之不尽、用之不竭的材料源泉。另外，还要在生活中有意识地创造素材，引导学生开展丰富多采的动脑、动手活动，培养学生一定的爱好、特长，使生活极大限度地充实。有句古诗道：“为有源头活水来。”从生活中观察、感受、创造，作文素材源源不断，作文才能写活，笔头才能写顺，解决了“没词儿可写”的难题，也就解决了“材料要素”。
作文，从表达形式看，就是说话。用口说，是口头作文，用笔写，是书面作文。一个是直接的口头交流，一个是间接的书面交流。它同我们生活的关系好比不交际不说话就不能生活一样。我们生活不能靠引经据典和照抄别人的话进行交流，作文同样必须表达自己真实的思想。为什么课堂上教师“精心”设计的话题常常引不起学生说的兴趣？为什么教师要求的作文内容让学生望题兴叹？而同学之间常常话语滔滔不绝，对日常“小事”争论起来也能口若悬河？根本的一条原因是这些内容紧贴学生生活，孩子们熟悉，有话可说。更重要的是与他们的心理和生理特点相吻合。教师不妨以此为启示，在作文教学中把握好学生的心理要素和生理特点。
1.满足学生的好奇心理。好奇心理是少年儿童的主要特征之一，孩子们想象力正丰富，对一切事情都充满了幻想。可以在作文指导时，设计“好奇——观察——实验作文”一类，“好奇——猜测——想象”作文一类，“好奇——辩论——口头作文”一类，以“好奇”为始发点，最终转化为成功点。这既符合儿童写作心理规律，又促进了创造力的发展，便达到了训练目的。
2.满足学生的求成心理 在成功中体验欢乐，享受快感，是人的普遍心理要求。小学生意志薄弱，情感脆弱，在困难面前容易缺乏信心，丧失意志，以致半途而废，破罐子破摔。小学生正在学写作文，如果成功的机会多，就能促使他们大胆积极向前；而挫折太多，则会削弱向上的劲头。因此，教师在作文批改、讲评中，以鼓励为宗旨，多写激励式的批语，正面诱导，忠恳评价，会有利于调动学生喜爱作文、努力学习作文的兴趣。
3.满足学生的审美心理 语言本身富有极强的艺术性、美感，教师可以充分利用教材，朗读课文，让学生体会文章的语言，领会文章优美的旋律。同时，欣赏佳作，读读优秀的作品，都是对学生美的熏陶、感染。从而可达到借鉴、创新的目的，调动学生对语文课及文学作品的喜爱，诱发他们写的激情。
此外，还要教给学生一些作文表达的基本知识。比如：什么是写作目的，文章的内容与中心是什么关系，什么叫条理，怎样安排条理，怎样写叫具体，如何抓特点……具备了这些知识，大脑才能有条不紊、有序地安排自己所获得的材料。教学这些写作基本知识，必须遵循学用结合的规律，一来对课本中的阅读知识是检查、反馈，二来也是巩固新获取的知识，三来可使阅读写作紧相连，发挥效用。这便是四要素中的工具要素，也是语文学科的工具性特点。从入学起，讲读课中的方方面面的训练已经为工具的使用打下了基础。因此，从整体出发，从横向讲，应以课文为凭借，读写结合，以读促写；从纵向讲，要严格进行基本写作能力的训练，由写一句话到写一篇言之有物、言之有序、言之有情的文章，使写作知识越滚越大，写作技巧越滚越熟。
综上所述，任何一门学科，都有它内在的相互联系，这四项要素，在作文的具体教学中，是个互相连接，有机结合的整体。心理要素、情感要素是解决写的内在原因，扫除作文难、怕作文的心理障碍，以情感为动力，促使写的行为；工具要素为“载体”，材料要素是“内容”，工具要素过关了，材料要素会成为作文的翼翅，最终达到表达真情实感。同时也促使学生树立起正确的是非观和价值观，达到文与道的合谐统一，从而摆正文道关系。