中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826 （2019）07-205-01
STEAM'一词缘起于'STEM'教育，指的是与科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)、数学(Mathematics)学科相关的教育。后来人们认识到完整的教育还需要把人文艺术(Arts)加入进来，'STEAM'教育由此而产生。
2016年教育部发布的《教育信息化十三五规划》中，明确提出在有条件的地区要积极探索信息技术在“众创空间”、跨学科学习（STEAM教育）、创客教育等新的教育模式中的应用，着力提升学生的信息素养、创新意识和创新能力，养成数字化学习习惯，促进学生的全面发展，发挥信息化面向未来培养高素质人才的支撑引领作用。与传统的分科教学不同，STEAM教育中五门学科的教学必须紧密相连，以整合的教学方式培养学生掌握知识和技能，课程融合既要满足核心课程标准，同时也要满足艺术课程标准。并能进行灵活迁移应用解决真实世界的问题。融合的STEAM教育具备新的核心特征：跨学科、体验性、情境性、协作性、设计性、艺术性。那么如何把STEAM教育理念融入到小学数学教学之中去呢？
一、以现实生活中与数学相关联的例子进行切入，切入点在整合学科教学内容上
“良好的开端是成功的一半”，精彩的导入让学生如沐春风，激发学习的积极性。如果在教学内容的呈现上以体验性、情境性的教学设计呈现出教学内容，就能使教学内容变的丰富多彩，引发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。 古人云：学起于思，思起于疑；小疑则小进，大疑则大进。学生探求知识的思维活动，总是由问题开始的，又从解决问题的过程中得到发展。因此，教师在课堂教学中，要依据教材特点，有目的、有计划地设置适宜的障碍，去引起学生的求索，对疑难问题积极思维。创设问题情境能激起学生的求知欲望，能打开思维的闸门。
二、以实践性活动来开展课堂教学，切入点在教学重难点的突破上
小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的时期，这构成了小学生形象思维性与数学抽象性之间的矛盾。所以，数学中的许多抽象知识，就是学生学习的重、难点。借助STEAM教学手段教学重、难点，则会产生事半功倍的效果。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆动手动脑的实践活动课是STEAM教育的一大特色，也是整合多学科教学方式的切入点。这些实践，是综合科学探究与工程设计的活动，既有类似科学家开展的科学理论和科学建模等探究活动，也包含类似工程师为满足某一需求而进行的工程设计和建造等设计活动，因此可熏陶培养学生实践创新与人文底蕴等发展核心素养。如教学一年级下册《认识图形》这一课时，让学生找出长方形和正方形、圆形、三角形等。通过画、折、剪、量等动手操作观察图形的特征，并利用这些图形设计精美的图案，学生仿佛自己就是一个工程师、设计师，精心设计自己的作品，实施STEAM教育在教学中整合工程、艺术、数学的学习。学生很容易掌握所要学习的相关知识点，还能开发孩子们的创造性思维，它是对数学学科教学的延伸和发展，是对数学基础知识和基本技能理解、运用的过程。它以学生的生活和现实问题为载体和背景，以学生的直接体验和最新信息为主要内容，以学生的自主探究和主题研究为基本形式，以培养学生的独立思考和解决问题的能力为主要任务。
三、从学习结果的反馈进行切入，切入点在学习效果的反馈上
STEAM教育的另一大特色，是以产品作为学习结果，这也是整合多学科学习与评价的切入点。教师在课堂上不仅要关注学生对科学知识的深度理解、科学性解释及其迁移运用，还要关注学生的劳动意识、技术运用、人文积淀、审美情趣等素养。因此，在小学数学概念形成的教学时首要环节就是要让学生直接感知能揭示概念的实例，在学生大脑中形成丰富的感性表象。即要引导学生对教师提供的实例进行观察和动手操作，借助已有生活经验，以感悟的方式获得实例共性特征的表象。教师尽可能地多采用真实性评价，鼓励学生以优化的多媒体来操作、展示自己的产品，比如：利用站台、希沃授课助手等，把学生的作品展示给大家看，全班交流。并鼓励学生自评与互评，切实地以评价促进学生勤于反思、乐学善学、信息意识、自我管理、批判质疑、勇于探究等发展核心素养的提升。
数学课程“它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。因此，数学课是学生在教师的指导下，以解决某一实际的数学问题为目标，以引起学生的数学思维为核心。它是对数学学科教学的延伸和发展，是对数学基础知识和基本技能理解、运用的过程。它以学生的生活和现实问题为载体和背景，以学生的直接体验和最新信息为主要内容，以学生的自主探究和主题研究为基本形式，以培养学生的独立思考和解决问题的能力为主要任务。在小学数学课堂教学中，合理运用STEAM教育进行有效的教学活动，使教学由平面走向立体、由静态变成动态、将抽象化为具体，积极实践STEAM教育理念和教育方式，探索小学数学教学的有效教学方法，促进学科融合，促使学生高效地学习知识，助力学生各方面能力的养成。
注
本文系合肥市课题《小学数学综合实践活动课中实施STEAM教育的实践研究》阶段性成果。
论文作者:张慧敏
论文发表刊物:《教学与研究》2019年7期
论文发表时间:2019/5/9
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