对课堂教学时间理性化的思考，本文主要内容关键词为：理性化论文,课堂教学论文,时间论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
正视新课程理念下的教育，必须优化课堂时间结构，发挥教学时间的综合效用。
教学中，尽可能让学生多掌握一些知识与技能，是我们最大的愿望。然而，教师在工 作中严守传统的课堂教学结构模式，习惯用固定的时间单位和时空环节组织教学，特别 是在课堂教学时间分配上的单一性，使用上的垄断性，使学生丧失了自主学习、自我选 择的机会，影响了教学效率和质量。要创设民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，促进 学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，全面提升学生掌握和运用知识的态度和能 力，就必须重视合理、科学地分配和使用课堂教学时间。笔者结合对语文阅读教学的“ 整体概读—批划自读—分层议读—评品析读—总结诵读”环节过程的研究和实践，谈如 下几点粗浅的看法。
一、课堂要发挥主体作用，给学生让出自主的学习时间
从教学知、情、意统一的角度看，教师既是教学的组织者、参与者，同时又是教学时 间的分配者。为了适应课程改革的需要，应真心实意地为学生的学习和发展服务，给学 生让出一片自由利用时间的晴空。在教学中要把握好以下三个方面：(1)必须强化课堂 教学时间为师生共有的意识，努力做到既有教师组织教学时间，又有学生自主学习时间 ，把教师指导教学时间、学生自主学习时间与分组讨论合作交流时间有机结合，使课堂 教学时间的分配更加科学。(2)必须建立新的课堂教学模式结构，变“全盘授予”为“ 拈精摘要”，变“滔滔讲说”为“以讲导学”，变“默默聆听”为“研讨求索”，强化 教学流程与教学时间分配的联系，从而让出时间给学生自主地感悟、探究，使课堂教学 时间的利用更加合理。(3)必须在“自学”与“导学”两方面合理施力，教师的教学要 围绕知识点言“明”而不言“尽”，为学生的创造性思维、理解让出时空，主动构建自 己的知识结构，促成他们理解过程中的信息增值，进而激励每个学习者在自己原有的位 置上逐渐发展和升华，使课堂教学时间的利用更加有效。比如：语文阅读教学的“分层 议读—评品析读”，是在“整体概读—批划自读”的基础上进行的，就必须根据学生自 己感受的、体验的和个性发展的需要，让出部分时间，将他们初步解决的学习问题与同 学、老师共同探讨、交流，作出比较，而非教师单方面繁杂、冗长的分析、讲解式的“ 一言堂”。由此可见，课堂教学时间使用的主体是课堂的“准文化”人——学生的需要 ，教师的作用是适时点拨或参与指导，而绝不是时间的绝对占有者。所以，教学要给学 生让出自主的、可支配的学习时间，包括合作学习时间、探究学习时间，使他们有可能 成为知识的发现、认识和再加工的自主者。
课堂教学只有变单一的制度化的时间结构(即传统的课堂教学各环节的时间及时间单位 )为互动交融、多项交流动态可变的时间结构，具体情况灵活掌握，把制度化的学习时 间和学生自主学习时间、教学时间的统一与学生学习的自主性有机结合起来，才能真正 发挥学生的主体作用，进而对提高课堂教学的综合效用产生重大影响。
二、课堂要促进个性发展，为学生分留自主的学习时间
人的个性是一种价值，世界的丰富多彩，人类的千姿百态正源于此。培养学生具有良 好的个性，并促进其发展，是一种高起点、高境界、高效益的教育，目的是使学生智力 的开发成为一种自然，能力的形成成为一种渴望，学习的进步成为一种快乐。课堂教学 促进个性发展，为学生分留时间，就是要围绕教学载体和学生学习的特点分配(合理)与 预留(机动)出学生能按自己学习需要可支配的时间。苏霍姆林斯基说过：“自由时间是 丰富学生智力产生的首要条件。”在这个时段里，他们可以自由地寻觅知识，可以在诸 多方面自由地发展。如语文的阅读教学，总是需要在课的初始阶段给学生留出一些自主 的学习时间，由他们去“整体概读、批划自读”。通过通读全文，扫清字词障碍，明白 句段意思，分辨文章主次，整体感知，以便为“分层议读、评品析读和总结诵读”的教 学做好铺垫。这是由学科特点与学生个性特点需要所决定的。如果教师在课堂教学时间 的分配上“行为失衡”，不能为学生的学习需要留出一定的自主时间，“教程”与“学 程”相分离，知识体系的“茧缚”会抑制学生的灵性思维与创造激情，培养学生良好的 个性特点和创造意识的目标必将成为“一厢情愿”，甚至会像孔夫子说的“不善学者， 教勤而功半，又从而怨之”。如何避免这种现象呢?笔者认为以下三点不容忽视。
1.动态调整课堂教学核心区域
所谓“核心区域”，是按社会对教育功能的要求，实现各类行为综合均衡的发展，培 养创造性人才而提出的。它不再倡导已确认的、习惯的“角色行为”，转而推崇自主的 、直觉的“独立行为”。调整后的教学，必须从实际出发，重视发展学生的自主行为和 个性特长。教学留出一部分时间给学生自主支配，是为了培养和促进他们的个性发展占 有空间，积蓄能量，进而为“自主学习”模式、“合作学习”模式及“问题导向”学习 模式产生积极作用。
2.动态调整教材知识结构与学生个性相联系
把实现教材目标的教学，转向以学生知识形成过程为主的教学。这种调整：(1)教师需 要致力于知识的整体结构与学生原有的认知结构及相互间的联系，找准教学的重点、难 点、智能点、非智力因素点和教材内容的教育点，面向全体，分层指导；(2)教师需要 把课堂教学时间的分配与教学目标、内容与学生认知等因素有机结合起来，用可变的教 学形式组织教学，使所有学生都能主动地以渐进分化和综合贯通的方式，进行多样选择 ，随机训练，从而优化认知结构。这样既达到了人人参与、发挥优势的预期效果，又减 少了课堂时间的损耗。
3.动态调整课堂教学结构与学生个性相联系
赞科夫说：“教师的义务是要从多方面形成学生的个性，这里不允许‘听其自然’的 。”也就是说教学结构模式必须与学生个体相联系，把“一个标准”、“一把尺子”、 “因教论学”的应试教育，变为“因材施教”、“因势施教”、“因人施教”的个性教 育。在教学过程中，教师要随时发现学生间微妙的个性变化，对每个学生的学习情况做 到心中有数，以便适时调整教学节奏，改进教学组织形式，把注意力和课堂时间分散到 个体学习、成对学习、小组学习和全班统一学习上来，确保教学与各层次学生的“最近 发展区”相适应。让不同层次学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深度都趋 于最佳状态，从而各有所得，各有进步。
促进学生个性发展，给学生分留自主的学习时间，目的是开发“人”的资源，提升教 学效用和参与时间的利用率。因此，教学必须讲究对学生学习方法、策略的教育，包括 珍惜或合理利用时间的教育，注重主体地位，张扬个性，升华素质。
三、课堂要适应认知差异，允许学生自主地转换学习时间
学生的认识水平不同，学习能力的差异既是客观存在的，也是可调控的。苏霍姆林斯 基在不同时期说过：“儿童的心灵是敏感的，它是为接受一切好的东西而敞开的。”“ 教育者在关心人的每一个方面、特征的完善的同时，任何时候也不要忽视人的所有方面 和特点的和谐。”尽管教学要求与学生学习的可能性一直是教学中的一对矛盾，但这种 矛盾的产生、发展和解决，却推动了教学过程的不断改进。所以，在新一轮课程改革的 实验中，面对学生的认知差异，允许他们在不同的教学时间内解决不同的学习问题或完 成不同的学习任务，就成了一个不容回避的问题。主要有两个层面需要注意。
1.优等生(品德、意志及智能等表现优秀的即为优等生)的学习时间转换
优等生和学习困难生之间在认知空间上存在着差异，使得优等生有更多的自由时间。 在这时间里，他们可以根据自身的学习需要超越节奏，“跃进”式学习；可以追根问底 ，“回放”式学习；可以寻觅规律，“内化”式学习；可以质疑拓展，“自反”式学习 。说到底，就是要把他们真正当成学习的主人，在学习时间的转换上给一定的自由度， 让他们在积极主动中倾心学习，在联想想象中拓宽内心世界，在智慧的碰撞中丰富精神 生活，从而灵活而高效的学习。
2.学习困难生的时间转换
学习困难生大致有这么几种情况：(1)习惯不好造成的困难；(2)方法不当造成的困难 ；(3)目的不明造成的困难；(4)认识差异造成的困难；(5)心理障碍造成的困难；(6)环 境障碍造成的困难。要使这部分学生的学习得到最大程度的发展，教学除了启发诱导、 因材施教外，更要注意分清情况，因势利导，立足差异，根据不同的教学内容，不同的 教学氛围，设计不同层次的活动形式，不同梯度的疑难问题，立足推进，同时，也要允 许他们自主转换学习时间节奏或知识难点，从而有时间自主学习，有机会主动求知，真 正品尝到成功的喜悦。
适应认知差异，允许学生自主地转换学习时间，既要让优等生有发挥能力的充分条件 ，又要给学习困难学生在学习中获得成功创造的必要条件；既要保护各类学生心理承受 能力，又要经常性地反馈学习结果并及时评价矫正。这些都需要我们推进教育策略和教 学模式结构的研究，积极而灵活地开发和利用课堂教学时间资源，最大限度地调动学生 参与教学过程的灵气，使每个学生都能得到充分发展。
当然，课堂教学时间的理性化(如上图所示)，需要教育行政部门、各级各类学校的教 育工作者的共同努力，各因素的“能量”才能很好地引发出来，产生正面效应，形成教 育合力，方能取得理想成效。对于课堂教学时间的“自主利用”、“自主支配”、“自 主调控”等问题都还有待进一步研究。但有一点可以肯定，那就是课堂教学时间过程具 有师生之间对话互动的多维性(非单一性、制度化)。实施课程改革，就必须优化课堂教 学时间结构，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力，追求教学过程的多元和谐，为学 生的自主学习、主动发展、自我成长提供广阔的动态空间。