广东省佛山市顺德区杏坛镇新联小学 528300
摘 要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中指出：要提高教师业务水平，完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。笔者到农村小学工作快一年，个人认为如何促进农村小学教师专业发展已成为亟待解决的问题。
关键词：培训体系 业务水平 教师专业
一、影响农村小学教师专业发展的因素
现在农村小学教师专业发展现状是：教师专业发展的意识不强，目标不明确，动力不足。学校对教师专业发展没有很具体的措施和方案，也没有很好的发展规划。所以，农村小学的教师成长不统一、不协调，有些教师觉悟高一点的、自觉主动一点的就发展好一些，但也缺乏系统的培训和指导，使学校真正的名师少，教师队伍不够尖不够优，发展也不协调和不均衡。
我根据调查发现制约农村小学教师专业发展的因素包括外部环境因素和内部个人因素。其中外部环境因素有：
1.工作负担重。
就我校来说，16个教学班，全部行政和教师共34人，平均2个老师一个班，一个班每周共30节课（不含早读、托管课等），每个老师周总课时20多节，每天要上4节多课。加上批改、备课、辅导，老师的负担的确很重。还要应付培训、迎接检查、组织活动等，制约了老师专业成长的主动性。
2.学校条件和管理的影响。
很多农村小学学科教师配置不合理，缺乏专业教师。如我校16个教学班分别只有一个音乐、美术和计算机教师，没有专职的科学、品德、心理教师。而且一个年级只有两三个班，一个科一两个教师，从而造成老师兼科的多，这些给教学带来许多不便，同时也给教育科研工作构成较大的制约。集体备课、相互交流学习、观摩借鉴等都会受到制约。还有学校在管理上因为人手不足，规模小，平时忙于应付日常事务和常规杂务，所以对教师专业成长的意识不强，安排不到位，实际培训缺乏系统性和长期性。对教师专业成长的长远目标和规划都没有真正放在学校重点工作上。对教师专业成长的激励不够，让老师失去了专业成长的动力。内部因素包括：个人专业成长的认识不深刻，老师只停留在管好班不出问题，上好课不被批评的认识上，缺乏个人成长的长远规划和追求。还有就是部分教师功利意识太强，很多青年教师就看有没有钱，对自己是否有利而工作，没有锻炼自己的自觉性和自觉提升的主动性。中老年教师觉得自己职称已升了，晋升没机会了，所以安于现状，进取的动力不足，其实就是缺少了盼头。很多评优、评先、晋升的机会没有对农村小学进行倾斜，青年教师对自己的前途比较迷茫，定位不准。这些都制约了农村小学教师专业化发展。
二、促进农村小学教师专业成长的策略
1.学校行政要以身作则，强化教师专业发展的意识和管理。
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作为学校领导首先要正确认识教师专业化成长。教师专业成长既有利于适应时代要求又有利于学校自身的发展。学校行政要带头积极进取，营造浓厚的学习氛围。主动追求专业发展，自觉学习理论知识，提升业务水平，用自己亲身的经验指导老师专业成长的途径和方法。并且通过实践，积累经验科学管理学校，科学规划学校的工作，合理安排，减少内耗，提高教师工作效率让老师腾出更多时间和精力促进专业成长。还要制定有效的激励机制和培训体系引领教师专业发展。我校根据实际情况加强校本培训。首先建立健全校本培训的评价管理机制，从学校、教研组、个人三个层面定期对教师参与培训的情况进行考核，注重过程评价，定期检查教师的成长手册、听课记录、课例或案例、学习体会、经验总结、研究论文等，不断提高教师专业化水平。第二推行校本会课制度。学校着力引导教师转变课堂教学方式，广泛开展互听互评活动，以“校本会课”为抓手，积极开展课堂教学研究，加强校内的横向听课、评课和教学讨论，要求不同层次的教师上好不同级别的课，在对研究课的反思中审视教学行为，促进教师的专业提高。
2.教师专业成长中要分梯队定目标、出措施。
农村小学有制约教师成长的客观因素，所以要根据实际情况分梯队定目标、定措施和考核办法，引领不同梯队的老师充分发挥自己的潜能更好的发展。比如可把教师分成合格型、成熟型、骨干型老师。对老年教师定出合格标准要求，要这批老师达到最基本的要求，不拖学校后腿。对于新教师指导做好个人规划，几年内达到成熟型的标准，不断进步。最后的目标就是骨干教师和名师的培养，重点培养成熟型的老师成为骨干教师和名师。分类指导，分梯队制定目标和培训计划，形成具有学校实效性的培训体系，让教师分梯队成长。我校根据不同梯队的教师安排菜单式的培训。对合格型教师主要是先进教学手段的培训，先进教学理念和思想的教育，转变教学观念，让教师与时俱进，适合时代要求。对这些老师我认为要灌输“幸福比优秀更重要”的思想，要他们知道培养好学生是一件幸福的事情，那么要培养好学生就要不断学习，适应新时代学生的需求，从而让这些老师自觉学习，专业发展。
3.以教育科研引领教师专业成长。
针对老师专业发展动力不足的现状，学校可以用课题研究形式带领老师研究解决教学中存在的问题和困惑，让老师有成功感并提高教学效率和效果，从而减轻老师的过重负担。并且通过课题研究逐步拓宽他们的视野和提升他们的理论水平和实践经验，最终达到专业成长。我校建立了“研究——推进——再研究”的模式。首先学校组队开展十三五课题研究，发挥中青年教师的骨干作用，在他们身上压担子，也为他们搭建展示才华的平台。开展了《基于名师引领下教师梯队成长的策略研究》，调动校内各阶层人员参与科研的广泛力量，形成各级协调，各层参与的群众性、广泛性的科研队伍，带领老师进行学习、研究，促进他们的专业成长。其次还要求各科组老师要开展小课题研究，分析平时教学中出现的问题，研究寻找突破的方法和途径。比如数学老师开展了《提升小学数学简便运算能力的研究》、英语老师开展了《利用微信平台提升学生英语阅读能力的研究》、语文老师开展了《利用微日记提升低年级写作能力的研究》等，这些都是农村小学教学中存在的问题，通过小课题研究既探索提高教学质量的方式和方法，又提高了老师的专业水平和业务能力。
论文作者:高学林
论文发表刊物:《教育学》2018年9月总第152期
论文发表时间:2018/9/30
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