甘肃省永登县大同镇第一初级中学 730303
应用题教学是中学数学教学中的重点内容之一，教材在安排这部分内容时，难度由七、八、九年级呈螺旋上升趋势。
一、在教学中，会发现大部分学生对应用题存在畏惧感，大致有以下几个原因导致
1.审题不够仔细
应用题的文字叙述大都比较严谨，细致，字数比较多，学生在审题时没有养成认真、仔细读题的习惯，也没有耐心多读几遍题目，敷衍了事地看几眼题目后，连题目中给出的已知条件和问题都没弄清楚，就断然下结论认为没有做题的思路，就懒得再去思考了，干脆放弃不做了，对应用题有很强的畏惧感。
2.没有掌握做题的方法
正确求解应用题的方法就是准确找到题目中的等量关系，运用等量关系列出方程，这是正确解答应用题的关键。列出方程以后，题目的难度一下子降底了，大多数学生对解方程应该没有困难了。但实事告诉我们，学生在遇到应用题时，不会找等量关系，特别是隐含的等量关系就更难找到了。比如，在七年级时，学习“打折销售”问题时，其中有许多专业术语，让学生感觉很难分清，不容易理解，其实，理清思路后题目就会变得很容易，其中的“进价”就是“成本价”，“定价”就是“原价”、“标价”，给定价打折后就是“售价”，“利润”就是“售价”与“进价”的差值，而“利润率”就是“利润”占“进价”的百分比。搞清各个量之间的关系，问题变得迎刃而解。
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再比如九年级学习的“冰箱问题”，其中的等量关系不是很明显，需要做题者自己挖掘，读懂题目后，不难发现，“销售总利润＝单个利润x数量”是这一问题中的等量关系，学生在熟读题目的基础上，找不到等量关系，就会觉得做应用题太难了，也就放弃不做了，对应用题产生了畏惧感。
3.基础薄弱，练习量偏少，对应用题的思维得不到及时的发展
一些学生在上小学时，对“路程问题”、“工程问题”、“销售问题”、“存款问题”等问题中的数量间的关系理解得不够透彻，或压根就没弄懂，在高年级的学习中再次遇到这些知识点时，感到无从下手，有难度，当学习的应用题难度加大时，学生原有的知识储备不但不能够给现有的知识做基础，还会因原有知识的空缺，导致现有应用题得不到及时地解决，学生的应用题的思维得不到发展，更得不到发散，没有信心，再加上不多加练习，久而久之，就会对应用题产生畏惧感。
4.缺乏做应用题的兴趣
正确解答应用题的步骤比较繁多，首先要审题，其次要找出准确的等量关系，然后设未知数，列方程，解方程，最后检验，做答。学生往往会因忽略某一步骤，或思考不到位，导致题目做不出来或解答错误，从而失去对应用题的兴趣。全班七、八成的学生表示应用题很难，也与对应用题不感兴趣。
二、鉴于学生因以上原因对应用题产生畏惧感，作为教师应及时采取相应的对策，对学生存在的这一困惑加以正确的引导和方法指导
首先，教师应帮助学生消除应用题特别难的念头
教师要明确表示，其实应用题没有学生想像得那么难，在学生的思想意识中会逐步形成应用题并不难的印象，从而敢于去做应用题，同时对自己也能做应用题有了足够的信心，敢做比不做要强得多。
其次，教师应激发学生做应用题的兴趣
教师在每遇到一个应用题专题时，都用最通俗，最形象的语言，配合一些情景、教具等来吸引学生，让学生的思维参与到应用题的整个解答过程中，让学生能真切感受到应用题的有趣，也会认同〝应用题并不难〞的说法，从而敢做应用题，喜欢做应用题。
最后，教师应对学生进行必要的方法指导
每个数学知识点的学习，都会有其数学思想和办法的渗透，学习应用题也不例外。初中阶段应用题的解答大都利用“方程”的思想，其方法主要利用“找等量关系”的方法来解答应用题，掌握这些方法之后，应用题将会迎刃而解。
以上是学生遇到应用题时的畏惧心理，与解决的对策，希望对学生学习解答应用题有所帮助。
论文作者:孙海霞
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第313期
论文发表时间:2018/3/26
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