寡头市场理论教学策略及应用
周子元，覃伟芳
(桂林理工大学商学院，广西 桂林 541004)
[摘要] 在本科的微观经济学教学中，寡头市场理论的难点较多，模型较为复杂。笔者根据教学实践的经验，提出使用边际成本和边际收益分析法进行统一的分析，引入对成本优势和先发优势的讨论等教学策略。并对教师在应用教学策略时应当如何设置问题，如何引导学生进行思考做出教学建议。
[关键词] 经济学；寡头市场；教学策略
1 研究背景和问题的提出
探究式教学是以设定需要解答的问题为出发点，随后围绕问题展开学习活动的教学方式。教师需要根据教学目的和内容，精心考量，提出难度适度、逻辑合理的问题。寡头市场理论属于微观经济学的教学内容，对于本科生的课程而言，难度系数较高，并且分析的方式在形式上与完全竞争市场、垄断竞争市场不一样，主要差别在于：寡头市场的模型不止一个，常用的本科教材中至少会把古诺模型、斯塔克伯格模型列为教学内容，有的还有价格领导模型等。不同的模型的分析过程在形式上看起来不尽相同，得到的结果也存在差别，学生作为初学者，往往感觉到迷惑，得不到清晰的思路，很需要教师设定合理的问题来引导学生建立统一的分析思路。
虽然寡头市场理论比较典型地体现了经济学的行为分析特点，但是由于常用的教材在给出的实例分析上没有延续其他三种市场类型中，关于最优产量决策的统一原则，即边际成本MC=边际收益MR的原则，所以学生感觉到跳跃的幅度有点大，难以用一种统一的思路去理解4种市场中最优产量决定的原则。并且在这部分内容的教学中如果不设定一些联系直观的问题，学生的注意力经常会集中到数学求解的过程，而忽视了思考问题的逻辑性，以及设定的条件和最后的结果在直观上是否合理的问题。因此笔者认为，对于寡头市场理论的教学需要解决好两个问题：一是要继续用边际成本MC=边际收益MR的统一原则来分析具体的模型；二是要引入“成本优势”和“先发优势”等较为生动的问题来引导学生认识到模型的条件设定与求解得到的市场份额，利润之间的直观联系。
道德与法治课程，是培养小学生基本道德与法治观念的重要课程，能够帮助小学生树立正确的人生观、世界观和价值观。教师教学过程中存在宏观性太强、教学方式单一和教学资源匮乏的问题。因此，教师应该建立良好的师生关系、强化社会实践、开展生活化教学、完善多元化评价体系，提升教学质量，促进学生健康成长。
语言迁移是指“一种语言对学习另一种语言产生的影响”，在二语习得中主要指母语对第二语言习得的影响[2]。母语和目的语之间具有相同或相似的语言特征对二语习得产生的积极作用叫作正迁移；反之，二者之间在语言和文化上的相异之处对二语习得产生的消极作用叫作负迁移。[3]该文主要研究语言负迁移对英文写作的影响。
2 统一使用边际收益和边际成本分析法
边际成本MC=边际收益MR的原则在另外三种市场的最优产量决策中已经反复使用过，学生已经对此较为熟悉。问题在于，国内的常用教材在分析第一个寡头模型即古诺模型时，出发点并不是MR=MC，而是先设定成本=0，然后写出利润函数，随后写出利润最大化的一阶条件。虽然一阶条件的本质就是MR=MC，但是在形式上与另外三个市场不统一，而且不能突出寡头市场的特有之处，即寡头产商的行为和决策相互影响。
笔者建议教师在引导学生学习古诺模型时，依然遵循MR=MC的原则，并且明确地写出MC=0，明确地写出MR的表达式。明确地写出MR表达式的好处在于，此时教师通过提问“寡头产商的行为和决策相互影响究竟是影响到了MR还是MC？”，很容易引导学生发现：A企业的产量影响B企业的MR，B企业的产量也影响A企业的MR；但一个企业的产量不会影响另一个企业的MC，或者说MC是由企业自身因素决定的，但MR除了企业自身因素，还受竞争对手的影响。
3 引入对成本优势的讨论
教师要引导学生观察，在假定两个企业的MC都是零的条件下，两企业的市场份额相同，利润也相同，然后进行启发性的提问：“为什么两个企业竞争博弈的结果是和平共处，享有相同的市场份额和相同的利润？谁也不吃亏？”“如果不经过刚才的计算，根据一开始的条件，能否猜测到这个结果？”经过这样的引导，学生比较容易想到，出现上面的结果原因是两个企业的竞争力是一样的，主要体现在两个企业的成本是相同的。如果一开始设定的企业成本有差异，那么最后的市场份额和利润会存在差异。教师此时要进一步进行引导性的提问：“如果两个企业的成本存在差异，那么成本高的企业市场份额会大一些，还是会小一些？利润又会有什么差异？”学生根据直观感觉，一般都会判断说成本高的企业市场份额会小一些，利润会低一些。教师随后再修改下假定条件，让两个企业的边际成本出现差异，然后要求学生自己计算均衡产量和利润，自己检验先前的判断。这样做的好处是让学生注意到，模型可以用来验证自己的直观判断是否合理。
4 引入对先发优势的讨论
教师要引导学生思考问题：假如两个企业的产量决策不是同时进行，而是一前一后进入市场，那么在两企业成本相同的条件下，先进入市场的企业是否会占据优势？即先进入市场的企业是否会有更大的市场份额和利润？一般来讲，学生会倾向于认同先发优势，会判断说先进入市场的企业会有更大的市场份额和利润。但是学生一般不能独立地修改模型来验证直观判断，需要在教师的引导下研读斯塔克伯格模型来解答疑问。需要注意的是，教师应当引导学生注意到，与古诺模型不同的是，先行动的企业会预期到后行动企业的反应策略，并确信后行动的企业不会违背反应策略，因此先行动的企业在估计自己的MR时，后行动企业的产量由于可以被先行动企业的产量确定，从而是先行动企业的可控因素，从而先行动企业的MR是自己产量的一元函数，求解MR=MC的方程就可以得到先行动企业的最优产量，随后根据后行动企业的反应函数得到后行动企业的最优产量。最后通过比较两个企业的产量和利润，学生可以证明对先发优势的判断是否正确。
【参考文献】
[1]逯笑微.探究式教学在制度经济学教学中的应用[J].吉林省教育学院学报，2018(10).
[中图分类号] G642
[文献标识码] C
[文章编号] 2096-1995(2019)24-0159-01
基金项目： 2019年度桂林理工大学本科教学建设与改革项目“西方经济学”（jxzh201937）；2016年桂林理工大学教学建设项目“西方经济学教学方法与考核方式改革”。
作者简介： 周子元（1977-），男，云南昆明人，博士，桂林理工大学副教授，从事经济学教学科研；
覃伟芳（1983-），广西贵港人，博士，桂林理工大学教师，从事经济学教学科研。
标签：经济学论文; 寡头市场论文; 教学策略论文; 桂林理工大学商学院论文;