数学教学过程是师生信息传递、情感交流的双向过程。所以在教学过程中，营造民主和谐的氛围，创设激发学生主动探索的情境，使学生满怀热情、积极主动地参与学习活动尤为重要。下面结合自己在课改实验中如何培养学生的学习主动性，谈一点自己的体会。
一、与时俱进，更新教育教学观念
传统的课堂，教师是绝对的“教”者，学生是绝对的“学”者，课堂上学生参与活动机会少，大部分时间处于被动状态，学生的主动性很难发挥，忽视了作为共同活动体的交互作用和创造能力。新教材的《数学课程标准》指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。”因此，教师只能是数学学习的组织者、引导者与合作者，而学生是数学学习的主人。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。因而课堂上只有把学习主动权交给学生，才会使学生认真学、主动学，才会真正进入乐学境界，变“要我学”为“我要学”。
二、创造性地使用教材，培养学生的创新欲
根据《课标》精神，教师是“用教科书”，而不是“教教科书”，更不是对教材的亦步亦趋，教师要力争做到“用好教材”、“超越教材”。新的教科书有的章节如果创造性地使用，就会提高教学的开放性、探索性。教师应给予学生足够的时间和空间进行活动、探究和交流，创设民主的教学氛围，为学生创造自由发挥的有效空间，有助于培养学生的创新能力。如在上“列一元一次方程解应用题”这一节时，我打破传统的讲、练、评的框框，课外让学生从身边的实际问题出发，通过对日常生活中一元一次方程应用的调查，在预习的基础上进行编题，课堂上进行小组讨论、交流、展示。学生在课前参与和课堂讨论的积极性都非常高，编应用题时，学生善于思考、分析、变通、独创，提出的问题既有创新的见解，又有生活的气息。
三、创设问题情境，激发学生的学习兴趣
托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”因为兴趣是人们主动探索问题，深入研究问题的动力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆课堂上我采用各种方法激发学生强烈的求知欲，引导学生迅速进入最佳学习状态，使他们兴趣盎然地进入新知识的探索过程中。首先，在教学中通过介绍古今中外的数学史，激发学生的好奇心。在课堂上，可以抽点时间给学生讲讲华罗庚的故事，给他们讲陈景润的一生，甚至还可以给他们说说“歌德巴赫猜想”“哥尼堡七桥问题”。告诉学生并不是单纯的“1+2=3”就是我们所要学的数学了，其实还有更多的数学知识在等待着我们去学习。也许就是你不经意的几句话，就能唤醒学生对数学产生极大的兴趣。其次，课堂教学的情境设置也是最常用的方法之一，精心设计情境导入，能抓住学生的心弦，促使学生情绪高涨，步入充满求知欲的振奋状态。如在上“数轴”时，设置温度计导入；上“有理数的加法”时，让同学上台行走表演；上“有理数的乘方”时，让学生折纸猜想计算等等。在平时的数学教学中，我们应以一些简单的问题为切入点，通过创设问题情境，激发思维动机，把问题简单变化并加以引导，留时间，让学生自己从中去发现内在的规律。充分体现以学生为主体，使学生学习数学的过程就像一位数学家新发现一个定理的过程一样，增加学生的成就感，使学生感到学习数学是一件愉快的事情，让学生体验成功的喜悦和快乐，从而激发学习数学的兴趣，提高教学效果。
四、营造良好的活动氛围，满足学生的表现欲
上海一位著名特级教师风趣地讲：“酒杯在于晃动，朋友在于走动，课堂教学在于活动。”这句话揭示了教学的真谛：满足学生在学习活动中表现的欲望。课堂上应尽量促使学生自己去发现问题，提出问题，自己去解决问题，教师应向学生提供活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中学好数学。如在上“我们来做数学”时引导学生小组合作交流，然后让各小组上台展示花坛设计方案和构思的图形，同学之间互相表现自己，不甘落后，非常踊跃。看来，教师抓住适当时机，满足学生的表现欲望，这是增强教学吸引力，提高学习效率的有效措施。
五、提供每个学生展示个性的机会，强化学生参与欲
“让每个人的个性得到充分自由的发展”是马克思主义学说中的重要观点。为了把学生参与学习的欲望充分开发出来，应做到：尊重人人参与的权利，树立人人参与的意识，激发人人参与的热情，培养人人参与的能力，创设人人参与的氛围，提供人人参与的机会，注意人人参与的过程，展示人人参与的成果。课堂上为了真正做到让每个人的个性得到充分自由的发展，首先要增强中等生及后进生的自信心，自信心是数学学习中很重要的情绪感受。要增强学生的自信心，老师首先必须对自己的学生抱有信心，要相信绝大部分的学生都具有一定的思考能力，要给予他们较多的自主权，放手让他们亲自参与解决问题的过程。有的老师在给出问题之后，怕学生解不出来，于是迫不及待地讲解自己的思路或答案，这样容易使学生产生依赖心理，久而久之便会对自己的能力产生怀疑，最终导致自信心的丧失。如果学生在学习生活中经常考试不及格，或回答不正确，解题错误等失败体验，不仅会丧失信心，还会产生厌学、逃避数学学习的现象等阴暗心理。
因此，不断地让学生在解题过程中体验成功，是提高自信心的有效方法，所以我们在解题教学中，可以配置一些符合大多数学生认知水平的问题，尽可能地给不同水平的学生创造一些成功的体会和条件。只有尊重学生学习的个体差异性，尽量采用鼓励性语言，开展分组、分层次教学，才能形成以优促中、以中带差的帮带关系，真正让不同层次的学生都得到提高。
论文作者:徐定国
论文发表刊物:《中小学教育》2017年9月第290期
论文发表时间:2017/8/9
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