赵斌 王立亭 山东省枣庄市滕州市大坞镇大坞中学 山东省枣庄市滕州市教学研究室 277500
【摘要】在初中生物教学中，培养学生的核心素养是一项十分重要的工作。而在当前教育现代化的今天，将核心素养引入到微课的设计与制作中，以培养学生生物学核心素养为目标，开展微课的设计与应用研究，将对学生核心素养的养成有着极大的促进作用。本文首先对微课在初中生物核心素养培养中的作用进行了概述，其次从设计原则、制作模式、制作方法对设计策略进行了探究，并以《生物圈中的动物》中的《无脊椎动物主要类群》为例，进行了微课设计，以更好地研究促进学生核心素养养成的初中生物微课设计与制作模式与方法。
【关键词】核心素养；初中生物；微课设计与制作
中图分类号：G628.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）05-054-02
新课改背景下的学科核心素养培养，主要是结合学生所学的学科，既要掌握学科的基本知识，又要利用所学的知识在实践中进行应用，实现知识的融会贯通，从而促进学生核心素养的初步养成。在初中生物教学中融入微课技术工具应用的方法与意识，扩展生命观念、理性思维、科学探究和社会责任等，让核心素养的养成水到渠成。
1.微课在初中生物核心素养培养中的作用
在初中生物核心素养培养中，加强微课的应用，具有诸多方式的作用，这些作用具体体现在以下几个方面：首先，优化了单一而枯燥的传统教学模式，微课是对传统教学模式的颠覆，即细化课堂学习目标，分割知识点，使学生能够通过微课进行自学，并在教师微课指导中感悟生命观念。其次，可以充分调动学生学习的主观积极性，发挥学生在学习中主体地位。充分利用微课的辅助教学模式，学生可以根据自身学习特点及对知识的掌握情况，选择性的对微课视频进行反复学习，微课可以满足对知识掌握程度与灵活性不同的各类学生，提升其理性思维，实施因材施教。此外，学生也可以在自学过程中提高信息的收集和处理能力。再次，有效增强学生学习生物科学的兴趣，微课能通过视频使抽象的知识生动具体，微课开放的设计形式，为老师对教材没有又必要的知识的补充提供广阔的空间，例如有关的历史故事、相关视频、图片等内容，以此不仅开拓了学生的眼界，而且提高了学生的学习兴趣和探究精神，对培养学生科学探究能力与社会责任具有重要意义。教师在制作微课时还可以发挥个人独到见解，比如通过风趣幽默的语言风格、巧妙的情境设计等激发学生对生物学习的兴趣。四是共享优秀的网络资源，微视频作为微课的载体，随着互联网信息技术的迅猛发展与普及，为微视频乃至微课发展提供了很好的平台[1]。教师可以把自己的微课等学习资源在互联网中共享，学生可以根据自身学习特点及对知识掌握的具体情况，有选择的进行网络学习或对薄弱环节进行反复观看，同时也可以提出问题和建议在网络上进行互动，以达到网络资源学习的共享。
2.基于核心素养的初中生物微课设计与制作
2.1设计原则
原则一：合理进行选题。对于选题来说，因其是进入设计阶段的第一步，在进入选题环节前，需要仔细划分教学目标与内容，通过划分多个具体的教学目标，结合教学目标确定重点及难点，选微课主题需要涵盖教学中的所有重点及难点，需要注意内容必须清晰明了，除此之外，还可以根绝某项内容进行拓展训练，设计微课内容，实现不同学生对微课的要求，让学生通过理性思维方式，分析与探究生物知识，体会生命观念。继而对整节课内容进行整体把控，逐个目标各个击破，方能有的放矢，提高效率。原则二：兼顾微、短制作。微视频一般要求时间控制在十分钟之内，集中讲述教学重点环节或者知识点，目标明确清晰，内容短小精炼，使学生课后更能清楚知道每次微课的重要知识点，从而培养其社会责任感。原则三：突出生物学科主要特点[2]。微课的主载体是微视频，教师要根据生物学科的主要特点来设计。初中生物内容通过视频体系、图片和动画等素材进行体现，在主载体——微视频中完全展示。初中生物实验内容丰富多彩，授课前教师利用已经设计好的微课进行示范、授课，使学生更直观详尽的了解实验中的注意事项和准备内容。
2.2制作模式
在进行微课设计时，要使其建立在学生已掌握的知识经验基础上。微课虽然短小，但从整体上来看其内容却十分丰富。为此，在制作微课模板时，应明确课程设计思路及生物教学特征；在选定某一章节或模块内容后，结合生物新课程标准及要求，突出生物教学特色，并在实际教学中深入其内涵，激发学生学习兴趣，培养其核心素养。
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微课设计模式
2.3制作方法
在进行微课制作过程中，主要可以通过以下几种方式进行：一是借助智能手机等设备进行拍摄录制；二是以录屏式进行制作；三是进行可汗学院视频下载；四是利用Power Point2010等电脑软件制作。此外，微课课程设计还需考虑到微视频的画面质量，将主要核心内容放在上面，且背景板块颜色设计等需要符合学生心理年龄特征，不可过于花俏或单板。让学生在清晰的微视频版面中感受生物在现实生活中的具体存在，感受自然界的魅力与变化，从中培养其良好的核心素养，提升教学有效性。
3.案例分析-《生物圈中的动物》中《无脊椎动物主要类群》为例
3.1思维导图
举例说明，在进行《生物圈中的动物》一课的微课思维导图设计时，可以通过将知识点进行有效衔接，在明确其整体知识结构关系的前提下，在学生的头脑中形成全新的网络架构。
《生物圈中的动物》思维导图
3.2无脊椎动物主要类群的微课设计
3.2.1学习任务单的设计
在进行学习任务单设计时可参照以下内容：
学习目标：①概述腔肠动物、扁形动物、线形动物、环节动物、软体动物和节肢动物的主要特征；②关注无脊椎动物的生活环境，列举无脊椎动物与人类的关系。
知识重点：①无脊椎动物的主要类群。
方法建议：在自行阅读的基础上明确学习目标，再进行微视频观看与微练习训练，将重点知识与疑难问题记录在微笔记中。
学习任务单是学生利用微课自主学习的“使用手册”，是为学生通过微课进行自主学习而设计的学习支架。通过学习任务单的指导，开展自主探究，使学生能够根据问题，在问题的驱动下开展学习活动，这对于激发学生内在学习动机，培养学生自主学习、科学探究能力和核心素养的形成有极大的促进作用。
3.2.2微视频设计
微视频在形式上的设计，开场片头可以选取CamtasiaStudio8.6的主题，利用片头视频和录制的幻灯片进行切换来实现转场功能。同时，在片头处插入渐渐入境的轻松音乐为背景，要求在授课开始时淡出背景音乐，旨在不仅提高观赏性，而且尽快进入良好的学习状态。微视频内容主要通过PPT来进行完整体现，为了能够让学生一目了然，在制作过程中需要用层级结构来展示动物的分级。同时，在中间需要插入“水螅捕食”的视频，使学生在听觉和视觉两方面对水螅产生完整、直观的认识。在动画切换方面，要根据内容的衔接关系适当选择动画。授课过程中，要呈现多姿多彩的图片，不仅使学生获得美好的感官认知，同时还能提高学生的学习热情[3]。当学生观看完微视频内容后，教师便可鼓励学生对微视频内容进行概念图示总结；使其能在亲自体验、模拟、推理分析中逐一突破难点知识，化难为易，培养其良好的科学概念及科学探究能力，并从中深入生物重点知识，提升综合素质。
4.结语
综上所述，在初中生物微课设计与制作中，教师应始终以培养学生的核心素养为前提，切实加强微课的设计制作与应用研究，这样才能更好地发挥微课的作用。因此需要教师精心设计微课，才能更好地实现教学成效的最优化，并为此而不懈努力。
参考文献
[1]张葳,曹思源,胡兴昌.核心素养视域下的高中生物微课程设计研究[J].中小学数字化教学,2018(02):7-9.
[2]杨军.微课以及微课程在初中生物教学中的应用[J].读与写(教育教学刊),2016,13(11):152+182.
[3]李萍.微课在初中生物“翻转课堂”教学模式中的应用初探[J].科教文汇(中旬刊),2016(09):107-108.
论文作者:赵斌,王立亭
论文发表刊物:《中国教师》2019年5月刊
论文发表时间:2019/3/15
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