杜小飞 四川省简阳中学 641400
中图分类号：G635.6文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2018）12-076-02
在课程改革的推进下，传统的以“德育”和“教学”为中心的班级管理模式的局限性显得愈加突出，其最大缺陷就在于忽视了学生的主体性，且同时将学生视为“被控制者”。而新课改的核心理念是以学生发展为本，因此，在构建班级管理的过程中必须落实以人为本的教育理念，并以此为契机创新管理模式，推动管理转型，以核心素养引领班级管理。于此，依托核心素养基础，针对班级实际情况，将班级的管理构建分成了四步走：熟悉——归属感；参与——幸福感；转变——成就感；成型——自豪感。
第一阶段：以人为本，以德为先
坚决以班级发展为核心。坚持以人为本，以学生的成长为本，坚持生本理念；教书育人，人的成长是第一要务，坚决不以成绩论英雄；德育操行作为第一评价标准；家校合作，充分尊重家长意见；记录班级点滴生活，珍藏青葱岁月；记录班级日志供自我借鉴和反思。此阶段初始以班主任管理学生、管理班级为主，其目的是实施引导。
熟悉——理念•德育•品格——归属感（老师为主体，引导）
核心词：理念
班级课程目的：
1、认识、了解学校理念，班级理念，用理念指引学生发展。
2、让学生对班级产生情感。
3、让学生对各科老师尤其是班主任产生情感。
4、以德为先，通材树人。
班级构建过程：
•介绍学校理念，介绍班级发展理念——以德为先，全面发展。
•利用互联网+建立家校研讨群，全面了解学生信息。
•打造班级文化建设。包括班级口号、文化墙、黑板报、学生座右铭等
•让学生熟悉环境，熟悉老师，每一周写出本周发现老师的新优点。
•学习校纪校规，由班主任制定班级班规，实行操行分制度。
•打造德育主题系列班会，落实以德为先核心素养。
•制定德育先进评选细则。
•每位家长写一段关于学生的基本情况介绍，包括优缺点，特长，兴趣等。
•期末总结班级优点、缺点及需要改进的地方
•进行德育学期评选，家校研讨会予以通报表扬。
•期末学生评教，评老师，评班级其他同学。为每一位老师打分，每一位同学打分。
第二阶段：责任担当，共同参与
不放弃任何一个学生，人人都是种子，个个都是希望。充分尊重学生意见。班级以学生为主，凡是都以学生的意见为基本出发点。班主任不是班级政策和指令的发出者，只是大家成长路上的引导者、合作者。
参与——责任•团队•合作力—— 幸福感（老师为主导，参与）
核心词：责任
班级课程目的：
1、让学生对团队产生概念，理解团队精神，形成合作力。
2、让学生对班级发展主动思考并实践。
3、让学生参与班级管理。
4、让学生对师生关系产生新的理解。
5、让学生理解责任，懂得担当。
班级构建过程：
•落实核心素养细则。
•发展班级理念，学业与能力并重，以能力促学习。
•学生参与，重新制定班级班规。
•开展“肩负责任，学会担当”系列主题班会。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
•开展高中生生涯规划课程，规划高中生活。
•延续班级民俗活动-班级集体生日会。
•组建团队，构建团队概念，体验团队情感。
•坚持每周一部有意义的电影。
第三阶段：飞扬个性、自主发展
坚持班级发展以人为本，以学生的成长为本，把班级还给学生。让学生像野花一样成长。尊重每一个声音，坚持个性发展。以学代会为核心，委员会具体负责组织构建，实现班级自主发展。不要求特定的模式，不追求特定的目标。
转变——自主•个性•发展——成就感（学生为主导，自主）
核心词：自主
班级课程目的：
1、进一步深化学生自身成长与团队的关系。
2、进一步深化学生自我发展的重要性。
3、进一步深化班级建设转型的重要性。
班级构建过程：
学习团队转型：
1、由以宿舍为单位的学习小组转变为自由“分子”，先选组长，先由组长制定小组准入制与请出制，再由学生自主申报加入小组，最终由小组长审批。
2、小组竞争，以班级座位为载体展开良性竞争，优胜者依据大家自定的规则优先选择座位。
3、班级出现学科中心组，实现班内一对一帮扶与培优。
4、取消班级学情发展规划委员会，成立学习组长联系会议，并自定活动细则。
管理团队转型：
1、成立班委筹备委员会。组织监督选举过程，直至班委会成立。
2、取消自律委员会，活动委员会，成立班级公共关系调节委员会。
3、班级活动策划与组织权划归团委。
第四阶段：睿智成熟，全面发展
学生已经懂得自我管理，能坚持学习与能力并重发展，能根据自身的实际情况制定合适的目标和计划，严格要求和管理自己，能充分理解和认识“以德为先，通材树人”理念，能把控全局，以主人翁意识管理班级并不自觉地适应并实践核心素养要求。
成型——全面•成熟•完善——自豪感（充分自主，监督）
核心词：全面
班级课程目的：
1、检测班级管理漏洞、缺陷。
2、依据监督评测，完善个人素质报告。
3、完善各种机制，学生自主管理班级。
4、完成终极目标：班级是我，我是班级。
班级构建过程：
1、创建班级监督评价型团队：
团队构成：学代会 家委会班级任何政策的制定权及执行权均在学代会。学代会负责征求班级同学意见，经讨论表决通过班级规章制度；同时监督班委会及各委员会的工作，并对其进行评估；参与班级“班级之星”，“三好学生”“优秀学生”等各项活动评选；负责协助班主任做好与家委会的沟通工作等。家委会负责征集家长对班级发展及学生个人发展的意见，并形成建议稿；在班级大型活动中协助学代会做好相关工作。
2、由团支部制定班主任工作细则及常规活动安排。
3、学代会创构《学生个人素质评估报告册》。
4、班主任制作《中学生核心素养检测表》。
著名教育家魏书生曾经这样说过：“我们置身于一个教育改革时代，正置身于一个使学生成为学习主人的时代。”将核心素养作为班级管理的基本构建理念，用核心素养要求和培养学生，分阶段地完成核心素养的层次要求。从“个人——团队——个人”，从“熟悉——参与——转变——成型”，核心素养让学生体验了班级的归属感、幸福感；个人的成就感、自豪感。它不仅提升了学生的核心素养，更是让学生完成了一次人生历练和成长。
论文作者:杜小飞
论文发表刊物:《中国教师》2018年12月刊
论文发表时间:2018/11/3
标签：班级论文; 学生论文; 素养论文; 核心论文; 理念论文; 团队论文; 德育论文; 《中国教师》2018年12月刊论文;