摘 要：小组合作学习是当今教学中一种重要的学习方式，这种学习方式为每个学生创设了表现自我的宽松氛围，使每个学生的思维显示出积极的状态，能较大程度地发挥集体互助的力量，并且对于学生的语言水平、思维能力、人文素养的提高有着不言而喻的作用。
关键词： 优化 小组合作 高效课堂
《新课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是学习和发展的主体”。而小组合作学习正好满足这一需要，且能让课堂焕发勃勃生机，因为小组合作学习是根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求；爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神；从小培养学生与人共处、相互合作的能力。通过学生间的互帮互助，分工工作，交流、分享成果，团体合作精神得到了培养；在课堂教学中营造了民主、合作、互助的教学关系和愉悦轻松的教学环境，由师生单向交流为合作、多向交流，使不同层次的学生在互补互促中达到了共同进步，也优化了课堂教学。
一、优化小组合作，有效分组
教师根据班级中学生学习的能力、兴趣、性别、学习水平差异等几个因素，本着“组内异质、组间同质”的原则，以前后桌4人为一小组。组内至少有一名同学成绩优秀，有一名同学成绩在班级中相对较差，其他两名同学成绩中等。选取一个成绩优秀、具有组织协调能力的学生担任组长，负责安排小组成员的学习任务，汇报合作学习的成果等。这样的组合，可以使小组之间的竞争力基本均衡，小组成员之间能够齐心协力，搞好学习。
二、优化小组合作，责任到人
学习小组确定好以后，组内民主选举一名同学担任组长，组长要有一定的组织能力、表达能力，在小组活动的时候，担任“小老师“的角色，负责组织小组的讨论，在解决问题的时候，能引导本组学习困难的同学扫除学习上的障碍。同时建议小组长每隔一个月左右进行流动，使组内每一位同学都能够展示自己的水平，提高自己的能力。
三、优化小组合作，言而有序
作为小组成员，在进行检测的时候，可以没有先后顺序，互相出示自己的学习成果加以检测并订正，但是在讨论比较有难度的问题时，要求组长一定要组织小组成员全部发言。发言的顺序，建议让小组内学习较困难的同学先发表自己的见解，再让中等生发言，在同学发言的时候，其他小组成员一定要认真倾听，如果对同学见解有不同看法，可加以补充，组长根据组内成员的意见，形成小组意见，在班级交流的时候，推荐一名同学进行发言，发言的时候，要以“我们组认为……”来进行交流。
四、优化小组合作，教师参与
目前，我们班的学生都基本能够在小组内发言，但是，对于倾听很多同学做得不是很好，这就要求教师在学生进行合作学习的时候，教师要参与其中，在班级内进行巡视，询问学习成果，如果发现有学习困难，及时进行点拨。一些程度较差的学生不善于发言，教师要深入到小组中去，倾听他们的发言，哪怕他们说的很少，都要给予充分肯定，及时鼓励。
同时，教师要注意调控合作的时间，不能太短，学生尚未讨论出结果，但也不能过长，一节课毕竟有限，要向四十分钟要质量，要使各个层次的学生各有所得，确保小组合作学习收到实效。
五、优化小组合作，评价得失
在各组汇报、交流结束后，教师要组织学生对各组的学习情况进行评价。一人发言，其他成员作补充，评价时要公平、公正、客观，既肯定成绩、又指出不足，并提出自己的不同的观点和看法。
小组汇报、交流、评价结束后，教师对各小组的学习情况要进行小结和总体评价，指出各小组的成绩和不足，让学生明白自己在学习中的得和失，以便他们在今后的学习中不断改进和提高。
总之，优化小组合作学习，是培养学生学习能力，提高学生学习质量的有效方法，我们要正确地运用好这一方法，并对小组合作学习的方法和策略进行不断探索和研究，让小组合作学习法在我们的课堂教学中焕发勃勃生机。
参考文献
[1]王坦 合作学习：原理与策略[M].学苑出版社，2001。
[2]张斌 合作学习及其对学生行为和态度的影响[M].教育理论与实践，1999，09。
论文作者:王慧香
论文发表刊物:《教育学》2019年12月总第199期
论文发表时间:2019/11/11
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