小学数学课堂上的有效提问
廖启春
摘 要： 小学数学这门学科课程具有一定的应用性以及实践性，而小学生在学习数学知识的过程中，其自身不仅能够具备一定的数学知识，而且还能够具备相应的数学应用能力以及实践能力，使得小学生的数学素养得以提升。为了使得小学生在数学课堂教学过程中的学习效率有所提高，小学教师一般都会在数学课堂上对学生进行提问，但是有些提问却无法达到预期的效果，本文就是对小学数学课堂教学中的有效提问进行分析。
关键词： 小学；数学课堂；有效提问
一、提问教学方式的概述
(一)特点
对于提问教学方式而言，其在学科课堂教学中的应用极为广泛，并且应用的时间也较为久远，其本身也具有一定的特点，并且对提高学科课堂教学质量能够起到一定的促进作用，对于数学课堂教学也是如此。第一，小学数学教师要遵循提问教学方式自身科学性的特点，对学生进行提问，这样才能保证在数学课堂上提问的有效性，小学教师在设计数学问题时，需要对数学教学内容以及学生的数学学习基础进行全面的掌握，使得提问具有其可行性以及有效性。第二，小学数学教师在对学生进行提问时，要遵循提问教学法的全面性，对于数学教材内容进行全方位的分析，并将学生的接受能力以及理解能力也考虑在内，使得提出的数学问题具有其有效性。第三，小学数学教师还要保证在数学课堂中提出的问题具有一定的层次性，这需要教师对学生的实际学习情况进行深入的了解，并把握学生学习层次，以此对提出的数学问题进行层次上的分类，使得这些问题能够适用于不同的学生。
[3]罗萤、黄汉升：《历史与现实的交响:中国共产党建党90周年专题研究》，上海:同济大学出版社，2011版，第95页。
(二)重要性
小学教师将提问教学的方法应用于数学课堂教学之中，有利于数学课堂教学效率以及教学质量的提升，而且其自身的作用表现在多个方面。首先，小学教师在数学课堂教学中对学生进行提问，能够使得学生积极地参与到教学活动之中，进而促进小学生数学学习效率的提高；其次，小学教师在数学课堂教学中能够通过提问，了解学生对数学知识的掌握情况，进而为学生制定下一步的教学计划，使得数学课堂教学能够符合学生学习的实际需求，而小学教师还可以针对学生在教学中遇到的难以理解的问题，进行深入浅出的讲解，以此加深学生对数学知识的理解，从而能够促进学生自身数学成绩的提高。
二、小学数学课堂提问的现状
(一)小学数学课堂教学上的提问难以启发学生的思维
对于小学生而言，在数学课堂教学中对其进行提问，则能够使得学生的数学思维获得一定的锻炼与发展，也能够调动学生的积极性，促进学生参与度的提高，使得数学教学质量得以保障，由此可见，课堂提问不仅能够促进学生的学习发展，还能够提高数学课堂教学质量的提高。但是就小学数学课堂提问的实际情况来看，部分教师并没有对在数学课堂上所要提出的问题进行认真的准备，而在数学课堂教学中提出的问题，则只是为了提高学生在课堂教学中的参与度，也没有考虑学生自身的学习基础以及接受能力，就随意提出了一些数学问题，有些问题过于简单，主要都是偏向于记忆类型的，也不需要学生思考就能够说出答案，这样的问题对于学生数学逻辑思维的锻炼起不到一丝作用，更不用说提高学生的学习效率。
虽然中职学校开设了语文拓展教学这门课程，但是在实际教学中我们不得不面临的一个问题就是中职生的语文学习基础十分薄弱，对于拓展教学他们需要有太多的功课去做。这些问题主要体现在他们的口语交际能力比较差，主要表现为在一些人比较多的并且比较陌生的场合，他们与别人交流时就会出现一些结结巴巴、语无伦次、说话无中心、语言不连贯等不良现象。这些不足对于他们以后的工作面试来说，是非常不利的。这种不良现象并不是完全不能改正的，只要在平时的学习生活中有针对性地多加练习，就可以很好地克服。
(二)小学数学课堂教学上的提问无法引导学生思考
对于烤房建设时配置的控制系统、排湿系统，完全忽视了其作用，仅仅使用了循环风机排湿、水温探头看温度。未利用自动排湿系统，全凭自己的眼法和手感来固定进风量排湿，对于加热助燃的鼓风机却直接不安装、不使用。
三、小学数学课堂有效提问的重要策略
(一)根据学生自身的认知水平进行提问
对于处于小学阶段的学生来说，其自身的身心发展还不成熟，而且在思维方面也是才开始从形象思维向抽象思维过渡，因此，对于教师在数学课堂教学中提出的一些具有抽象性的问题，会增加学生的理解难度，也会让学生对这样的问题产生厌烦感，甚至对整个数学的学习也会产生抵触情绪，这样也会使得学生的数学成绩受到不良影响。基于此，小学教师在对学生进行提问时，要考虑到小学生的身心发展特点，尤其是学生的思维水平以及认知结构，使得问题的难度有所降低，但是又不能太简单，提出的数学问题要让学生通过相应的思考就能获得答案，还要将小学生难以理解的一些问题拆分成比较简单的小问题，以此对学生继续循序渐进的引导，使得学生能够加深对数学知识的理解。
对于小学数学教师来说，其对学生进行课堂教学的时间就只有四十分钟，这也使得教师对学生的提问受到了一定的时间限制，再加上有些教师在对学生提出数学问题时，也没有留给学生充足的时间对问题进行思考，其中就包括小学数学教师提出的难度较高的数学问题，短时间内学生根本无法对数学问题进行有效的判断与分析，更是难以回答出正确的答案，比如，教师针对当堂的数学教学内容提出有一定难度的问题时，会给学生留出三至五分钟的时间，使其对数学问题进行相应的思考，但是小学教师在一分钟之后面对无人回答的数学课堂时，就会向学生直接公布答案并对问题进行相应的分析，并将这一问题的分析过程直接向学生灌输，完全不考虑学生自身的接受程度，以至于学生在刚刚对数学问题解答有一定思路时的积极性被打消，进而影响了数学课堂的教学效果。
比如，教师在对学生进行“比较分数”这一知识点的教学时，不能直接就问学生“如何比较分数？”而需要将问题分解，“分数能不能直接比较，为什么？”“那怎样才能够判断分数的大小呢？”“有几种方式呢？”这样的提问能够引导学生对分数进行进一步的理解，同时也能够通过自己的思考探索出比较分数的规律，这不仅锻炼了学生的思维，还使得学生能够牢固掌握这一知识。
(二)结合数学的思维盲点进行提问
对于大多数学生来说，他们有时候对于数学问题的解题过程很难理解，而这种理解则是涉及了整个思维过程，而这样的情况则会导致学生出现一定的思维盲点，然而大部分学生却没有意识到自己会在思维过程中遇到盲点。在这样的情况下，就需要小学数学教师对其进行一定的引导，使得学生能够对思维盲点有一个相应的了解，也可以通过在课堂教学中有针对性提问，以此对学生解决思维盲点问题的能力进行锻炼，帮助学生理解相关的思维过程。比如，教师可以给学生出这样的题：29×199+29，对于没接触过这一类型数学题的学生来说，他们一般会想着直接按顺序算，而教师则可以利用提问的方式引导学生避开思维盲点，并向学生提问，“这样的数学题难不难算？”在学生回答难算时，再接着问“那有没有简单的算法呢？”，并给学生一定的思考空间，再提示学生“题中有几个29？”引导着学生学会简便运算。
四、总结
通过上述分析，提问教学法是学科课堂中的教学方式之一，其本身的应用对于学科课堂教学质量的提高，能够起到极为重要的作用，这对于小学数学课堂教学而言也不例外，但是提问教学法的应用也存在着有诸多问题，部分小学数学教师对学生进行提问后，没有达到应有的教学效果，这就需要小学教师对其进行相应的实践与反思，以此达到更好的提问效果，并提高学生的数学学习效率。
参考文献：
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作者简介：
廖启春，福建省厦门市，厦门市思明区观音山音乐学校。
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