全国第二届中学英语优质课竞赛课堂教学观摩分析报告（下），本文主要内容关键词为：第二届论文,课堂教学论文,分析报告论文,优质课论文,中学英语论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
3.纠错类型及方式
错误的产生是外语学习过程中的普遍现象，教师如何对待和纠正学生的错误。对学生的语言发展会产生较大的影响；因此，纠错的次数、类型和方式也是我们这次观摩的一个主要组成部分。根据数据统计，33位教师中，有12位教师对学生的错误进行了纠正。其中有1 人一节课中纠错4次，4人纠错各2次，7人纠错各1人。从纠错类型看， 所纠正的错误主要涉及语法、语音、用词以及理解性错误（其中包括对课堂指令的理解错误）。我们认为，教师纠错方式和方法的选择应根据教学的目的与错误的性质而有所不同，教师一般不必追究学生在表达过程中出现的错误，只是在必要时才纠错。例如：学生对教师的课堂指令理解有误，如果不纠错，课堂活动就不能顺利进行；对于明显的语意错误，教师应及时纠正；对于在表达过程中出现的一般性语音、语法等错误，教师应采取学生活动后纠错的方式，这样做不会打断学生的表达思路，有利于鼓励学生完整地表达自己的想法。
我们注意到绝大多数参赛教师课堂上不纠错。通过课后访谈，我们发现他们对待错误的处理态度和处理方式基于以下两个原则：其一，交际法英语教学鼓励学生多说，说错了没关系，重要的是开口；过多的纠错会打击他们的积极性，挫伤他们的自信心。其二，在学习过程中错误的产生是不可避免的。随着知识的积累，错误自然会减少，而不必每错必纠。然而，需要指出的是，虽然错误是语言学习过程中的必然现象，但这并不等于教师应对学生的错误放任自流；也不能因怕打击学生的积极性，而迁就错误。我们认为教师纠正错误时一般要遵循两个原则：一是要依据错误的性质来决定是否纠错和何时纠错。如果错误影响了意义的表达，应立刻予以纠正。二是要依据教学活动的不同目的采取不同的纠错方式。如果教学活动是为了提高学生语言运用水平和流利程度，如让学生自由讨论或进行交际活动，应鼓励学生多说，尽量避免打断学生；如果活动侧重培养学生的语言准确度，如机械性的句型操练或模仿对话等，则当错误出现时应立即指出并予以纠正。纠错也可采用不同的方式：1）创造机会让学生自我修正；2）教师直接或间接纠错，如通过表情、手势或直接用正确句子反问学生，暗示其产生的错误；3 ）教师启发其他学生帮助指出和纠正错误；4 ）教师利用下课前几分钟将课上学生所犯错误写在黑板上，全班一起纠正。
4.表扬与鼓励
正确的表扬和鼓励可以帮助学生树立自信心，保持良好的学习心态。在这次观摩中，我们也注意到大多数教师对学生的良好表现能给予及时的表扬和鼓励。33位参赛教师中，有21位在一节课上表扬学生的次数超过15次，另有10位教师的表扬次数超过20次。
但是我们也发现有些教师使用的表扬语言单一。如果过多地使用“Very good！”则很难准确评价学生的课堂行为表现。 还有个别教师讲话口气过于严厉，致使本来与教师并不熟悉的学生产生一种畏惧心理，不能很好地配合教学，从而影响了教学效果。教师的上述行为都可能使学生不能正确地调整自己的课堂行为，致使教师的表扬与鼓励起不到真正的作用。此次竞赛中一位参赛教师的做法给了我们一些启示。该教师用简笔画在透明胶片上画出他在海边的活动，并将学生分为两组，让其用英语描述这些活动。评分标准是：一个单词得一分，一个短语得两分，一个完整的句子得三分，为此鼓励学生用完整的句子表达自己的思想；同时，奖励表现更好的学生。这种评价方式既表明了活动的意图，又激发了学生积极参与的热情，并能对学生的不同表现给予恰当的肯定。
三.课堂教学交际模式分析
1.课堂交际模式
课堂交际模式指在课堂上教师与学生、学生与学生之间交流的形式。课堂交际模式大致包括以下几种类型：
（1）教师←→全体学生（2）教师←→一组学生
（3）教师←→单个学生（4）一组学生←→一组学生
（5）单个学生←→单个学生（6）单个学生←→一组学生
传统的外语课堂教学以单一的教师对全体学生活动为主，即教师讲，学生听；教师问，学生答；从观摩统计的数据来看，这种传统的教学模式已有所改变。33节参赛课所采用的交际模式主要有教师←→全体学生，教师←→单个学生，单个学生←→单个学生，单个学生←→一组学生等四种形式，它们在课堂中所占时间也有所不同（如图三、图四所示）。
图三：不同的课堂交际模式占用课堂时间百分比
图四：课堂交际模式使用人次
如图所示，教师←→全体学生的交际模式在这次竞赛中仍占主要地位，每堂课平均占时46%，占用时间最长的达33分钟，活动内容多为教师讲解语言点和全班回答教师的提问。其次，教师←→单个学生的交际模式也较为普遍，约占19%的课堂时间，内容多为单个学生回答教师的提问或表达观点。学生←→学生的两人活动和小组活动一堂课平均占时18%，但两种交际模式的使用人次和次数都有差别。33位参赛教师中28人使用了两人活动，而且有的教师多次使用，其内容主要为朗读对话和就课文内容做问答练习。20位教师采用了小组活动，使用频率多为一次；13位教师没有采用小组活动。除了以上四种交际模式外，还有极少数教师采用其他交际方式，如：教师让一个或两个学生与全体学生进行交际，或让学生主动向教师发问。
从整体上看，课堂交际模式逐渐打破了传统教学中教师唱主角的单一模式，趋向于多元化。但数据表明，教师与全体或单个学生的交际模式仍占主导地位，把学生作为学习主体的意识体现得还不够，学生与学生之间的交流相对较少；教师与学生的交流主要是单向的，而学生与教师主动交流则更少。其原因主要在于前者便于课堂教学管理和控制，而小组活动和两人活动则在更大程度上依赖于学生的自觉性和自我约束能力，再加上这种课堂活动占用时间较多，因此难以保证教学内容和任务的完成。
虽然学生与学生进行交流的两人活动和小组活动在此次竞赛中均被采用，但活动内容较为单一或流于形式，大多为朗读对话或根据课文编对话的形式，而学生之间的真正交际较少。当然，其中也不乏较成功的例子。比如，一位教师在组织两人活动时，分别设计出内容有差异的表格（如下所示），学生须通过交际从对方获取信息。
Students' Worksheet(A)
Coral beds' living conditions
The____of water *less than 60 m
Temperature *________
_____condition *clean
Light condition *________
Students' Worksheet(B)
Coral beds' living conditions
The depth of water *less than______
________above 20℃
Water condition *_____
_____ condition *plenty
另一位教师在组织小组活动时，围绕教学内容向学生提出问题并进行讨论。例如： What should you do if the check-out assistantgave you an extra hundred-dollar note in your change？讨论时学生需积极思维，用英语表达观点，从而达到交际的目的。小组活动、两人活动只是活动的形式，更重要的是活动内容能否真正为学生提供利用语言进行交际的机会。外语是一门实践性很强的课程，只有让学生积极参与和体验，才能有效地发展学生的语言运用能力。
2.课堂活动类型及任务
以下是本次参赛教师采用的课堂活动类型：
表三、优质课竞赛课堂活动类型
占阅读课占会话课占总人数的
活动类型使用人数 比例(%) 比例(%) 比例(%)
默读 18
64
47
54.5
复述 14
64
26
42.2
讨论 13
43
37
39.4
听磁带
13
36
42
39.4
朗读 12
14
53
36.4
游戏9
29
26
27.3
看录像8
21
26
24.2
句型操练40
21
12.1
配对练习3
1459.0
角色扮演3
1459.0
歌曲 2
1406.1
辩论 1703.0
从上面的数据看，参赛教师最常采用的活动类型主要有默读、复述、讨论、听录音、朗读、游戏和看录像带。
活动类型是为教学内容服务的，多数参赛教师都在一堂课中采用多种活动类型对学生进行语言训练。活动内容既包括机械性训练又包括交际性训练。但从表三中我们可以看出，参赛教师们使用较多的还是机械性训练（如朗读、复述课文等），交际性训练不多。课堂活动的交际方式亦多为伪交际（如背诵、分角色朗读课文）和准交际（如模仿对话）；而真交际较少，一般主要用于导入和课堂结尾部分。在导入活动中，教师将本课要学的内容和学生的实际生活联系起来，以此来启发学生积极思考，打开学生的思路，把书本知识同现实联系起来。该课结束时，教师让学生在理解课文的基础上，就某一问题提出自己的想法和观点。除此之外，有些参赛教师还精心设计了一些交际活动，如：进行男女平等的讨论；学生以“纸、竹简、陶器”等角色描述这些材料在文字记录中的特点；学生以主持人和嘉宾的身份讨论海洋环境问题等。这些活动既要求学生运用课内外所学知识，又能激发学生丰富的想象力和创造力，鼓励学生运用语言进行有意义的交流；在语言训练的基础上巩固并扩充知识，开阔学生的眼界。有的活动由于设计新颖别致，学生参与的积极性也很高。
本次竞赛的课型主要为阅读课和会话课，但两种课型在课堂活动的设计上并没有很大区别，多为听录音、看录像、阅读对话或课文。阅读课上学生用于阅读理解的时间很少，而会话课上学生说的时间也很少，没有很好地体现不同课型的不同教学方法和教学目的。在观摩过程中，我们大致估算了一些参赛教师的课堂讲解时间、学生练习时间及未被利用的时间，结果是惊人的：教师讲解的时间通常占一堂课的48%——72%，而学生说话的时间仅占8%——22%，由此可见， 一些教师仍然固守以教师为中心的教学模式。
四.结论
由于时间和人力的限制，这次观摩获取的数据还不够详尽和全面，但从中我们可以分析和研究高中英语教学改革所取得的成绩和存在的问题。首先，教师的素质有明显的提高，多数参赛教师自身的语言素质较好，能够自如地驾驭课堂教学；其次，教师的教学观念有很大的变化，如课堂教学由灌输知识向培养能力转变，由以教师为中心向以学生为中心转变，教学活动由单一型向多样化转变，课堂互动方式也由单一化向多元化转变；第三，教学过程中教师更注重情感因素对教学的影响；第四，教师的教学技能运用娴熟，并采用了多种教学手段。这些都体现了中学外语教学的可喜变化。
此次竞赛也反映出教学中存在的不足和问题。如：如何改善课堂提问的质量和数量？课堂活动如何由机械性训练过渡到交际性训练？如何在有限的课堂时间里使学生得到最大限度的练习？如何正确对待和纠正学生的错误？采用什么方式表扬和鼓励学生以促进教学效果？如何将素质教育贯穿于课堂教学之中？如何在课堂教学中培养学生的学习策略？如何在课堂教学中有效地使用多媒体教学？这些都是我们在今后的教学理论研究与实践过程中需要进一步探讨的问题。