初中英语任务型语法教学实例探析，本文主要内容关键词为：探析论文,语法论文,实例论文,初中英语论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在陕西省首届高效课堂和中考英语评析会上，来自商洛市山阳县城区一中的杨升老师展示的一节宾语从句复习课得到了与会专家、同行的肯定和赞赏。这节课带给我很多启示和思考：（1）在语法教学中合理运用任务教学法，以学生的语言实践活动代替教师的系统讲解，更能实现语法的语用功能；（2）教师的课程理念直接影响他对课程标准的理解和把握、对教学效果的生成具有决定性作用，而理念的落实和改变必须从教学目标的确定、教学活动的设计等细节入手，反复研讨，逐步深入；（3）教学相长，教研相长。下面，我从这节课的课前准备和课堂教学过程入手，探讨如何优化初中英语语法教学的问题。 一、课前准备 （一）首次备课基本思路 杨老师确定讲宾语从句，以Gigi演唱会话题导入，引出课题“宾语从句”。接下来，设计了以下几个步骤，通过大量例句、习题，引导学生归纳知识点，建构知识体系。 1.展示目标任务、重点（宾语从句的概念、连接词、时态、语序）、难点（if与whether的区别、when与if引导的宾语从句和状语从句、宾语从句与简单句的互换）。 2.重点复习与难点突破。以例句分析宾语从句结构、成分和功能（复习概念），展示六个包含when与if引导的宾语和状语从句题，让学生找出宾语从句进行巩固，让学生选择if/whether完成四个句子，区别它们的用法，突破难点；通过完成七个句子复习连接词，六个句型转换题复习从句的语序；将同一主句的八个宾语从句，主句时态由一般现在时变为过去时来复习演示从句时态的变化规律；再以例句说明直接引语变间接引语与宾语从句的关系。 3.巩固与强化。以四个改错题、六个单选题对从句时态、语序、连接词等重难点问题进行强化训练；以四个句型转换题对直接引语变间接引语进行巩固。 可以看出，杨老师的设计思路清晰，知识复习全面，重点突出，训练扎实。这样复习，学生对宾语从句会有一个整体的理解和把握，做题技能定会有很大提升。但这与新课程标准对语法教学的要求和新的课堂教学理念有一定差距。在初三复习教学中，无论使用什么版本的教材，教师依据课程标准和考纲要求，对学生应掌握的宾语从句基本知识都能准确把握。但在教学活动设计和细节处理上会有不同，而这些不同体现了教师课程理念和教学观的不同，导致教学效果的巨大差异。如何将新课程教学理念落实在课堂教学中？“理念高大上，着手小清新”，我希望通过具体的修改意见来渗透“用中学，学中用”的课程理念和“功能”语法教学观。 （二）第一次修改 关于如何上好语言知识复习课，陕西省教科所张雪莲老师提出了建设性意见：知识点不宜面面俱到；以话题为切入点，创设真实语境，让学生在运用中暴露问题，通过解决实际问题复习语言知识，提升综合运用能力。根据张老师提出的指导意见和我对课程与教材的理解，我对杨老师的设计提出了如下建议： 1.重设教学目标，调整重难点。依据《义务教育英语课程标准（2011年版）》语法知识五级要求中的关键词“常用”、“表意功能”、“在实际运用中”、“具体事件和具体行为的发生、发展过程的表达方式”等，本节课教学目标确定为：能够正确运用宾语从句叙述事件和情景；重难点：在语境中正确运用宾语从句的连接词、语序和时态（的变化规律）；在语篇中理解宾语从句，运用宾语从句表达一定的思想。 2.减少单纯体现语法规则的例句和习题训练，增加语篇阅读。新课程标准强调“在实际运用中体会和领悟语言形式的常用表意功能”，将语法教学的重点放在“常用”和“语用功能”两个方面。“常用”是强调教学“内容”的选择和取舍，而“语用功能”则指明了教学的目标和方法。过多单一的语法规则习题训练，强化的只是考试做题能力，学生获得的只是语法知识的碎片而不是语用功能，不利于学生持续发展。应创设语境，设计包含单句、语篇等不同层次的语言实践活动，让学生在语境中进行听、说、读、写多种技能的有效训练，提升学生对语言知识的综合理解和运用能力。 3.导课话题应联系学生生活实际、激发学生兴趣，不能戛然而止，应延伸至宾语从句基本知识的复习教学中。 与杨老师沟通以后，他以“I'm a New Teacher”话题切入，以任务活动为主线，进行重新设计。 （三）第一次试讲与反思 1.试讲。T:I'm a new teacher.Do you know anything about me?展示一张他登山的照片，给出提示句型“I think.”切入话题，复习概念；以“Can you guess what else I like?”继续话题，小组合作，猜“我”的兴趣爱好并写出相应句子，激活相关知识；再添加“I know（that）…I guess（that）…I think（that）…”主句，合成宾语从句。让学生在运用语言中暴露问题，再通过解决学生实际问题逐步复习宾语从句的三要素：连接词、语序和时态。 在试讲过程中，学生积极性很高，课堂气氛热烈；每个小组都做了很多简单句，再合成宾语从句并进行展示。但仅这一个任务活动就用了近半小时，后面的难点突破和语篇阅读等教学活动未能实施，教学任务无法完成。 2.反思。第一次试讲暴露的问题，一是活动设计不够严密，目的性、聚焦性不强。“猜我的兴趣爱好并写出相应句子”这一活动目的是激活“主句为陈述句一般现在时宾语从句可用任何时态”的相关知识，让学生在实际运用中暴露连接词和语序问题。但由于考虑到部分学生不会直接用宾语从句表达，就让学生先写简单句，再添加“I know（that）…I guess（that）…I think（that）...”合成宾语从句。这样的训练简单机械，既浪费了时间又没有达到“运用宾语从句表达思想”这一最基本的目标要求。二是课堂指令不清，要求不明确，如：只说“写出相应句子”，但写多少，用多长时间，写什么句式等，没有明确说明。三是教师对课堂的调控意识不强。教师是活动的组织者、参与者，应时刻关注活动进程，及时发现问题并调整方案。英国英语语法教学专家Scott Thornbury提出，“Grammar presentation and practice activities should be evaluated according to how efficient they are and how appropriate they are.”如何做到有效和恰当？我认为，语法教学每一个活动应聚焦在一个问题（语法知识点）上，所有活动安排必须周密，衔接自然流畅，环环相扣，形成层次分明的任务链。同时，教学指令简洁明了，才能达到有效和高效。 （四）第二次修改与试讲 1.修改。鉴于以上分析，我们对第一个任务活动进行重新设计，将发散性训练改为控制性训练：小组交流（说或写）尽量用宾语从句，每组3—5个句子；小组展示必须是宾语从句。教师板书各小组有特点的、有错误的句子，再引导学生分析、解决问题，总结连接词、语序的运用规则。删除大部分形式单一的习题和难点讲练，语篇阅读与写作结合。通过限时、限量和明确要求来杜绝活动的随意性，保证时效性。 2.方案修订之后，进行了第二次试讲，杨老师在时间把握、活动调控等方面有了很大改善；但是任务也没有完成。 （五）反思与再改 1.反思。任何教学设计都必须是基于学生原有知识水平和学习习惯的，该方案是针对上“公开课”的学生设计的，难度高、容量大。试课学生任务不能完成，属于正常情况；同时，采用任务教学法复习语法，教师和学生都需要适应过程。 2.再改。基于上“公开课”学生的英语基础远远高于该校，接受力和配合方面将不存在问题，课的整体设计思路不变；在各环节处理上再精细化。 该方案发给教科所张老师审核，她根据所了解的上公开课学生的实际情况，建议添加阅读表达和采访辩论，删除形式单一的习题训练。这样调整，使任务活动的层次结构更清楚，内容更丰富，将课的重心真正调整到“运用宾语从句知识解决实际问题、表达思想”上来。由于考虑到参会教师来自不同层次学校，和张老师沟通后，保留了中考链接和难点突破两部分习题训练，而将阅读表达部分作为机动内容。 二、教学过程及简析 （一）热身与导入 T:Good afternoon,everyone! I know that your school is famous in Shaanxi Province. （板书例句，对主句和从句的谓语动词划线，引出课题“宾语从句”，复习概念） T:I also know that you are the supper students,yes? Ss:Yes.Ha ha.（教师的肯定与赞扬，拉近了师生的距离） T:I'm a new teacher.Do you know anything about me?（过渡与引导）Look at the photos.（展示照片，给出提示句型）And tell us what you know about me with the structures:I think you.../I know that you...Let's do it together,OK?（明确要求）
:I think you like cooking/traveling.（板书例句）
:I know that you are a good teacher... T:Thank you.I hope I will be a good teacher.Pay attention to the verbs.Any questions? 通过密切联系生活实际的话题进行热身与导入，快速切入主题，复习旧知、激发兴趣，做到了导课与主体内容的有机结合。复习主句为一般现在时陈述句的宾语从句，只板书例句，划线提醒，学生能理解即可，不必详细讲解语法规则。 （二）复习与归纳 1.从句的语序及连接词。 T:Do you want to know more about me?（深入话题，自然衔接） Ss:Yes. T:Then,ask me questions about my hobby,my family,and my students etc.with the following patterns.（展示PPT句型及内容提示：I wonder if/whether.../I want to ask.../Could you please tell us...）Work in groups when you have any difficulties.Understand?（及时提出具体要求，明确活动目标）
:I wonder if you can drive. T:Yes,I can.I can drive motorcars.（开心地笑）
:Could you please tell us how old are you? T:Pardon! Er...（老师没有纠正和提示，而是停顿并板书；学生私下交流，很快改正了）
:Could you please tell us how old you are?（在与学生交流时，教师及时板书典型或问题句，对核心词汇做出标识，为本环节的归纳总结做好铺垫） T:Perfect.Can you guess how old I am?（反问并重读，巩固和强调从句陈述语序）
:I think… 当基本的句式和连接词呈现后，教师根据板书的例句，引导学生对连接词和语序问题进行阶段性小结。这样，在师生、生生的真实交流中，激活了已有知识；通过犯错、自我纠错和同伴纠错，复习了连接词，突破了语序难点并内化形成了能力，达到了语言知识复习的目的。 2.从句的时态。 T:You must be tired! Let's look at some funny pictures!（展示PPT两只猫坐在自行车上钓鱼，其中一只问另一只猫：Have you got any fish?） Ss:Wow! How cool! Cats? Tigers? T:So cool! Hmm,what did he ask?（教师指着图片示范）
:He asked "Have you got any fish?"
:He asked if she/he had got any fish. T:You're so smart! Attention to the tense.He asked if she had got any fish.（教师边重复边板书这个句子，对she had got重复并划线提醒） T:Here are some more pictures.Watch carefully.Hands up when you get the answer.Work in groups when you meet troubles.Ready? Go. 教师快速播放图片（附不同时态和句式的提示语：They want to go to school./Can I fly?/Where will you take me?…）学生抢答，教师或学生集体重复正确答案并板书；当学生有错时，教师停顿，学生独立思考或小组成员合作讨论，形成组内合作，组间竞争。图片展现了丰富的语言材料，缓解了疲劳，有效操练了“宾语从句时态变化”的规律。宾语从句的时态是重点也是难点，这里教师没有讲解，而是通过对话示范，提醒学生注意从句时态的变化，以保持与主句的一致性。要求学生在独立思考有困难的情况下，进行必要的小组合作与探究，使合作探究真实有效。 3.知识点归纳总结。 杨老师先结合板书例句引导学生对宾语从句时态变化规律、连接词、语序等知识要点进行概括，将复习内容系统化、条理化。再展示课件关于连接词、时态、语序的运用规律（顺口溜）进行强化。 这些任务活动以师生、生生互动与小组合作交互进行，相辅相成，形式多样，效果显著。 （三）应用与拓展 1.难点突破。 T:We have revised the main points of the Object clauses.Here are some problems,and try to solve them in groups in 3 minutes.Then tell us your group's answer and the reason. PPT课件展示6个难点问题，包含宾语从句六种特殊情况，是学习宾语从句的难点和易混点。通过小组合作，共同回顾、探究，分析原因，寻找答案。小组抢答并分析原因，教师再链接“难点解析”，让学生有针对性的阅读和理解“难点解析”，进一步明晰每一个问题所包含的知识点。在解决实际问题中化解自己的难点问题，才能真正有所突破，达到语言教学的最终目的。 2.任务型阅读。 T:You have worked hard.Let's enjoy a story.Guess whom it says and how many object clauses it has.（PPT课件展示全文：He is a real man.We know that he is very cool and works hard.Chinese people also know that he is a warm-hearted and kind man.Now he spares no effort help the people who are in need.We know that he is a best singer,and his songs give people much courage.People all over the world know that he is King of Chinese Kong Fu.We're happy to watch he plays Chinese Kong Fu in the movies.I wonder if he has made more than 100 movies but his last movie is "Chinese Zodiac".） T:Yes,you have got the answer.It's Jackie Chen and there are 5 Object.clauses.Do you want to describe one you like?...Do it after class,OK? 问题很简单，目的是让学生阅读短文，加强对宾语从句语篇功能的认识，丰富语言实践活动的内容和形式，拓展文化视野。为节省时间，把模仿短文描述自己喜欢的明星/名人让同学猜的任务，留在课后选做。 3.中考链接。 T:Now let's come to the final examination! Please finish them in 3 minutes.（PPT展示2013年全国各地6个中考题，进行限时训练，将学生“带入考场”） 这一活动对该校学生而言没有难度，但对基础相对薄弱学生的应考能力是一个应有的训练和检测，也是传递中考复课信息与策略。 4.综合展示。 T:The Youth Day is coming.Do you want to have a party? Each group must prepare at least one program.Now discuss in groups,and then choose one to report like this.（PPT展示：First,A asked B what he was good at.B said that he was good at singing…Then A asked whether/if we could...） T:All the teachers here are expected to see how excellent you are! Three minutes for you. 这一活动要求学生在真实交际中运用宾语从句进行听、写、说的语言实践。小组通过讨论、集体准备小组发言稿、挑选主发言人，成员之间必须进行合理分工、相互协作才能共同完成。学生对这一具有挑战性的活动很感兴趣，发言积极流畅且语言丰富多彩，将课堂气氛推向高潮。 5.教学评价。 T:Let's see:The best planner is group ________! The best reporter is ________! The supper group is ________! Congratulations to you all! （四）作业设计 1.读Li Ming的来信，找出他想请教的问题（在文中直接用下划线划出）。 2.假设你是Tina，请给Li Ming写封回信，帮他排忧解难，为他提供一些有利于学习英语的建议，学生可根据自己情况选择性地完成作业。（本节课对作业只做展示，传递作业设计应具有层次性和开放性。） 三、结束语 语法教学方法很多，但任何一节课的教学都是多种方法的融合。张连仲教授说：“语法教学应该重视语法功能而不是语法规则。语用之法，表意为本，先会后认知，少讲多练，记用结合，超越考试，培养能力。”我认为这既是语法教学的原则也是语法教学的方法。本课以TTTT（Task—Teach—Task）教学法为主，让学生在语言交际活动中暴露真实存在的问题，通过解决问题，发现并总结规律，再通过实际运用加以巩固，比系统归纳或演绎加上大量习题强化的语法教学更能激发学生的兴趣和参与意识，更有利于学生将知识活化和内化为自己的“知识能力”，促进学生学科思维的发展，是训练“做题技能”向培养“语言运用能力”转变的一个突破口。
标签：宾语从句论文; 板书设计论文; 初中英语论文; 动词时态论文;
