课程与教学
落实课标理念要求，优化盲校语文预习
● 邹红霞 张青文
【摘 要】 预习是语文教学的第一步，在落实盲校语文新课标有关理念要求方面具有重要意义。盲校语文教师应站在学科育人的高度，从学生实际出发，采取转换教师角色定位、充分利用多媒体辅助技术、实施个别化预习指导等策略，使学生真正成为学习的主人，为终身学习打下坚实基础。
【关键词】 盲校；语文；新课标；预习策略
一、问题的提出
预习是上课前学生自觉运用所学知识，对新的认识对象预先进行学习的过程。预习是学生自主学习的开始，不仅有助于提高课堂教学效率，更重要的是能够落实学生的主体地位，转变学生的学习方式，培养学生良好的学习习惯，为终身学习打下坚实的基础。
下次适应算法NF(Next Fit)：最简单也是最早研究的算法是NF算法。它的特点是至始至终保持一个当前打开的箱子，在要将货品装入到箱子时，查看这个货品能不能装入到当前打开的箱子，如果可以则装入。如果没有办法装进去，就新打开一个空的箱子作为当前的箱子，将货品装入。这个算法装箱的效率不高，原因是只有现在打开的箱子和空的箱可以作为选择装入货品。
徐州邳州市一座跨京杭大运河大桥全长为2147m，桥位水深通常保持在8～14m，水面的总体平均宽度为240m。该桥梁工程施工水域河床底的土质以砂层为主，由于长期采砂使得河床地质坍塌严重，砂层不稳定，加之通航船只多，水体流动性大，流速一般为0.81～1.28m/s。钻孔灌注桩施工是该桥梁工程实际建设过程中最为关键的一道工序，其中的11#-1钻孔桩的基础直径为1.6m，所采用的钢护筒直径为2.1m，壁厚15mm ，护筒总体长度为18m，该护筒入土深度为3.2m。在开展11#-1钻孔灌注桩钻孔工作的过程中，在钻孔深度达到了33.4m时出现了穿孔现象。
盲校语文教学有其特殊性。视障学生由于视力缺陷，缺乏生活直观体验和文字直观理解，在文本知识的接受和消化、文言文和长篇幅课文的阅读理解等方面都存在较大的困难。这些问题促使盲校语文教师思考如何抓住每一个教学环节，让视障学生最大程度地获取语文知识。其中，预习作为语文教学的第一步，在落实《盲校义务教育语文课程标准》（以下简称《课程标准》）“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神”要求方面具有重要意义。盲校语文教师要站在落实课程育人的高度，针对视障学生的实际情况，积极探索优化预习策略，指导学生有效预习。
实验前，所有试样按照国家标准GB/T 4857.2—2005“包装运输包装件温湿度调节处理”在温度20℃、相对湿度65%的环境条件下预处理24 h。每个纸瓦楞管的轴向准静态压缩实验参考国家标准GB/T 8168—2008“包装用缓冲材料静态压缩试验方法”，将试样放置在HT- 2402电脑伺服控制材料试验机的下压板中央，上压板以恒定速率对纸瓦楞管沿轴向压缩，直到纸瓦楞管被压缩至密实化状态。
二、盲校语文预习存在的主要问题
为摸清盲校义务教育阶段视障学生的语文预习情况，我们制定了详细的调查问卷，由语文教师组织学生认真填写。之后按照年级归类，包括1—2 年级、3—4 年级、5—6 年级、7—9 年级四个学段，语文教师对本学段的调查问卷进行研究反馈。最终，结合调查问卷以及日常教学实践，我们认为盲校语文预习存在以下几个问题。
（一）预习的积极主动性不足
视力缺陷使得视障学生容易形成孤僻、畏难等心理特征，对生活和学习缺乏热情、主动意识不够、兴趣不足，学习上对教师的依赖心理较强。在课堂教学中，学生尚可在教师的要求与指导下进行学习和思考，按照教师的要求完成听说读写等基本任务。但是在预习阶段，尽管教师可以给予一定的指导和帮助，但最终还是需要学生通过独立思考、自主学习来完成，视障学生很难达到这一要求。问卷调查中发现，能够进行预习的学生，也只是按部就班地完成预习作业的最基本要求，不会主动拓展预习领域。在教师不明确布置预习作业的情况下，只有极少数学生会主动询问预习要求并进行预习。
（二）预习的内容与形式较为单一
1.通过多媒体音频播放，促进学生有效朗读
（三）预习作业“一刀切”，缺乏分类教学和分层教学的意识
《课程标准》明确指出：“盲校语文课程应特别关注学生的个体差异，科学评估学生的特殊需要，实施个别化教育。对盲生和低视力学生实行分类教学，根据学生的不同学习水平实行分层教学。”预习过程中，教师应当根据不同学生的身心状况和能力差异，有针对性地安排预习任务。但在教学实践中，教师往往缺乏有效的预习指导策略，会“一刀切”地布置预习作业。调查问卷显示，学生有时会收到“很难完成的作业”，或者“缺乏挑战性的作业”，这样势必会影响到学生的预习积极性，难以达到精准施教的目的。
三、盲校语文预习的优化策略
在落实盲校语文课程育人的教学实践中，教师研究、设计出有效的预习策略对于提高课堂教学效率、引导视障学生养成自主学习的良好习惯具有十分重要的意义。
颈源性头痛可根据神经根的不同受累部分,分为神经源性疼痛和肌源性疼痛。神经根的感觉根纤维受到刺激引起神经源性疼痛,而其腹侧运动神经根受刺激时则以肌源性疼痛。
布置预习任务
（一）转换教师的角色定位，强化学生主体性
在预习实践中，教师要转变观念和角色定位，从预习的主导者变为预习的服务者、观察者和评价者，积极引导和鼓励学生自主预习、大胆探究，帮助学生提高预习的积极性和有效性。
3.自制“微视频”，创新预习形式
如朱自清的《春》预习作业中，笔者就设计了这样一个题目：“观察校园中的春天。建议同学们到校园中走一走，用心感受春天，请低视生把看到的校园中春天的景物描述给盲生听，盲生把听到的、嗅到的春天的气息描述给低视生听。以小组为单位，合作写出心得体会。”这样既考虑到了学生的视力差异，也体现了自主、合作、探究的学习方式。
低视生借助助视器查字典
（二）充分利用辅助技术，提高预习的有效性
《课程标准》要求，“盲校语文课程应重视学生视觉缺陷的补偿，充分利用辅助技术，支持学生更好地学习语文，促进其语文素养的提高”。在预习环节，辅助技术同样可以发挥重要的作用。
视障学生的活动和感知范围受到较大的限制，往往局限在学校或家庭的有限空间中，这使得他们缺乏生活直观性，对客观世界缺乏有效的认知，对抽象的或陌生的事物难以在脑中形成准确、具体的概念。视觉障碍的限制和认知的缺乏会导致学生预习的内容与形式较为单一。通过调查问卷可以发现，视障学生预习的内容往往只停留在读读课文、划划词语等常规题目上，预习形式大都只能通过阅读盲文课本进行，难以像普通学生那样通过生活观察、社会体验、网络查询、参考书查阅等方式进行丰富有效的预习。长期下来，盲校语文预习作业形同虚设，未能充分发挥其积极有效的作用。
“读”是预习中的首要环节。由于视障学生的学习能力存在差异，学习能力一般的学生在预习时，会出现读不懂课文的情况，遇到篇幅长的课文，有时连一遍都读不下来。针对这种情况，对于一些篇幅长或者难读懂的文章，比如《信客》（篇幅长）、《落日的幻觉》（难读懂）等，教师可把课文的朗读音频下载、设置好，让学生可以课前反复收听，并在听懂的基础上自己练习朗读。朗读充分之后，才能进行预习的其他环节，才能保证学生在课上始终紧跟教师的讲解，起到事半功倍的效果。
盲校的视障学生无论在视力还是在智力、兴趣等方面都存在着较大的差异，这就需要教师在设计预习作业时充分考虑到学生的个体差异，尽量为每类学生“量体裁衣”，使每类学生都能体验到预习的乐趣，从而培养学生预习的积极性，提高预习的实效性。
随着信息技术的发展和盲用软件的开发使用，视障学生使用电脑已成为现实。预习活动中，教师可以充分利用信息技术手段，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性。由于视力所限，知识范围相对狭窄，有些文章所涉及的知识对于视障学生来说有些陌生，课前布置学生查找相关的资料不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够丰富学生的知识储备，开拓学生的视野。
比如在讲《奇妙的克隆》一课时，教师课前布置学生到计算机教室查找关于“克隆”的资料。学生就可以在上网时借助盲用软件比较便利地查找阅读、筛选信息，初步了解关于“克隆”的相关知识。这样既锻炼了学生搜集整理知识的能力，又培养了其动手查资料的习惯，而且有利于学生深入了解课文内容及作者写作意图，为学好课文打下基础。
盲校语文的预习要遵循视障学生的认知规律，由浅入深、由易到难、由扶到放，预习方法还要便于视障学生操作。为了引导学生学会预习，在初始阶段，即低年级学段刚开始预习时，可以安排在课内进行，教师进行具体的指导，教授学生正确的预习方法，细致地安排预习步骤。在学生逐步掌握预习方法，自主学习的能力有所提升后，尤其到了中高年级学段，教师就可以逐步放手，给学生更大的自主权和空间。
由于文言文以字代词的特点，盲生学起来较为费力，教师在讲授文言文时，大部分的时间用在纠正读音、疏通文意上，导致赏析课文的时间常常不足。通过引入“翻转课堂”模式，教师自制教学“微视频”，可以让盲生提前预习，从而有效缓解课堂上读音、文意的学习压力。比如在讲授《石壕吏》这一课时，教师提前录制微视频，内容包括杜甫的文学常识、文章的写作背景、课文朗读以及文意的疏通。学生在课前预习环节认真学习微视频，课堂上教师以检测的形式检查学生的预习效果即可。而课堂上主要的任务放在诵读课文、赏析课文上，引导学生通过诵读课文、品味诗句，充分体会杜甫忧国忧民的情感。这样的话，不仅突出了教学的重难点，而且大大提高了教学效率。
（三）实施个别化的预习指导
2.运用盲用软件，丰富预习资源
1.针对盲生和低视生实行分类预习
由于视力情况不同，对于盲生和低视生的预习要求在目标一致的前提下要各有侧重。比如，对于生字词的预习，低视生要掌握字音字形字义，盲生要注意拼读和分词。对于课文内容的预习，要调动盲生的多种感官进行体验。当然在盲生与低视生分类预习过程中，也要强调合作探究，共同完成预习任务。
同时，预习要想充分发挥作用，不仅和预习方法有密切的关系，还和预习后的评价息息相关。布置完预习作业以后，教师一定要以合理有效的方法检查学生预习作业的完成情况，据此了解自己所布置作业的难易度，为日后调整提供依据。此外，还可根据学生实际预习效果适当调整课堂教学内容；可以采取教师评价、学生自我评价及学生之间的相互评价等方法。通过及时有效的观察与评价，找出预习中存在的问题，才能及时调整纠正，认真总结经验，让预习真正发挥作用。
设置7个饲料蛋白梯度，每梯度设3个平行组，每组40尾大刺鳅幼鱼。试验用水为经充分曝气24 h以上的井水，利用电加热棒维持水温为27～28℃，溶解氧≥6.0 mg/l，氨氮＜0.2 mg/l，亚硝酸盐＜0.02 mg/l，pH值保持7.3±0.3。每日7:00和16:00投喂试验饲料，日投饵量为鱼体总重的2%～2.5%，摄食结束2 h后虹吸排污，日换水量为70%。每日记录饲料摄食量和死亡鱼尾数，每隔10 d每组抽样6尾大刺鳅称重，调整饲料投喂量，试验持续60 d。
2．按照学生不同学习水平分层预习
与“丝绸之路经济带”交织并行的黄河可谓是山西融入“一带一路”的绝佳路经，山西未来应强化沿黄旅游与丝路旅游的良性互动，切实加强沿黄九省旅游合作，为“一带一路”画上三晋符号。
5)岛内天然气电厂用气价格按3元/m3考虑，内陆电网对岛内的输电价按0.6元/kWh考虑，柔直联网工程上网电价成本按“0.6+附加电价”计算。
由于视障学生学习能力差异性的存在，预习作业的布置就不能搞“一刀切”。分类预习是教学活动的前提，要求语文教师从每类学生的实际情况着手布置预习作业，让每类学生都能在其能力水平范围之内完成预习任务，学有所得。
如《老王》这篇课文的预习作业是这样设计的：
（1）正确、流利地朗读课文（A 类学生）；尽量正确地朗读课文（B 类学生）。
（2）查找杨绛、钱钟书的相关资料，筛选整理信息（A 类学生）；查找杨绛的相关资料，筛选整理信息。（B 类学生）
（3）读课文，找出作者的善良表现在哪里？老王的善良表现在哪里？（A、B 类学生）
访谈中，罗永成告诉记者，在盐湖股份的正确领导和大力支持下，四川盐湖化工销售有限公司2016年12月正式启动新型战略发展平台。该平台是在公司原有的基础上，由青海盐湖工业股份有限公司和新希望集团有限公司共同创立，以销售碳酸钾、氢氧化钾等钾化学产品为主，借助电商优势，发展“互联网+物联网+供应链金融增值服务”的模式，打造一个具有钾碱行业价格指数发布和市场领导地位的公共交易平台。
（4）从文中找三处你喜欢的句子，并说说理由（A 类学生）；从文中找一处你喜欢的句子，并说说理由。（B 类学生）。
盲生低视生合作完成预习
这样为每类学生设计合理的预习作业，学生就可在自己的能力范围内有目的地预习，从而尽可能地避免预习中的各种问题，如：难度太大，一部分学生不会做，导致“吃不到”，从而失去预习兴趣；或者问题没有难度，一部分学生“吃不饱”，同样体会不到学习和应对挑战的乐趣。
总之，教师应该以《课程标准》为准则，以教材为依托，从视障学生自身的特点出发，认真探索、归纳出行之有效的预习策略，使视障学生提高学习兴趣，掌握自主学习的方法，进而内化成为学生自身的技能和核心素养，为终身学习打下坚实的基础。
参考文献：
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【中图分类号】 G761
本文为2016 年烟台市教育科学“十三五”规划课题“核心素养视角下的盲校语文预习策略研究”成果，课题批号为：YJGH135182。
（作者单位：山东省烟台市特殊教育学校，264000）
标签：盲校论文; 语文论文; 新课标论文; 预习策略论文; 山东省烟台市特殊教育学校论文;