——中职学校专业课教学评价方式例谈
程 例(安庆市第一职业教育中心 安徽 安庆 246005）
摘 要：在现实条件下，中职学校学生存在诸多问题，给专业课教学带来很大压力与挑战。面对现状，我们应积极调整、寻求突破。采用激励性评价方式是促进学生不断进步的最佳选择。通过及时激励、分层激励、互评激励能够实现教学效果最优化。
关键词：专业课 教学评价 及时激励 分层激励 互评激励
中等职业教育是我国教育事业的有机组成部分，肩负着培养数以亿计高素质劳动者和数以千万计专门人才的历史重任。随着经济社会的不断发展，随着产业升级步伐的不断加快，我国正行进在新型工业化的道路上。新型工业化的重点是发展高技术产业，而发展高技术产业的重要基础是人才，尤其需要大量技能型、应用型的高素质劳动者。中等职业教育就是培养高素质劳动者的重要途径。然而，因招生体制的变化和社会公众价值取向中的“轻职”倾向，造成中职发展举步维艰，生源质量更是每况愈下。这种中职教育目标的“至高性”与学生现状的“低层性”形成鲜明对立的矛盾关系。如何解决矛盾，是摆在每一个职教人面前的现实课题。作为一名专业课教师，在教学过程中，应立足于学生的现状与专业课自身的特点，充分发挥积极有效的评价功能，促进学生重拾信心、持续进步，真正将学生培养成合格的技术人才。
一、中职学校学生的认知特点
1.文化基础薄弱，学习能力低下。目前，进入中职学校的学生主要是中考考试失败而未能达到普高最低分数线的“落榜生”。这些学生大多是应试教育的牺牲品，文化基础普遍很差，以数学、英语学科最为突出。有相当部分学生的认知能力还停留于初中低年级甚至小学阶段的水平线上。由于基础薄弱，加上缺乏科学有效的学习方法，导致他们的学习能力普遍低下。
2.自卑心理突出，学习兴趣缺失。从成长过程看，进入中职学校的学生由于在学业上不断遭受“挫败感”，以致于心理上普遍感到自卑，大多“自暴自弃”。正是在学习过程中失败经历“丰富”，几乎没有获得过什么乐趣，更谈不上成功感、成就感了，故很多学生都有明显的厌学情绪。有的浅尝辄止，有的半途而废，缺乏持续、稳定的学习兴趣。
3.学习目标不明，进取动力不足。调查发现，进入中职学校的绝大多数学生并不是因为个人“喜欢某个专业”而来学习的，而是家长“一厢情愿”决定之结果。相当部分中职学生的家长为减轻家庭的后顾之忧，选择学校“照看”的方式而使其子女能够沿正轨“长大”，至于学习方面往往是“随性而为”。因为家长要求的随意性，加上学生个人认识水平不足，很多同学入学后没有明确的学习目标，也没有发展规划，以至于意志消沉，缺乏上进心。
总之，对于大部分中职学生来说因存在明显的“先天不足”，学习方面面临很大的困难，这为后续的教学工作带来很大的压力与挑战。
二、中职学校专业课学习的特点
1.知识结构离散度较大，对文化基础知识的依存度较低。从知识体系特征来说，文化课所叙述的知识互相关联，层层递进，知识点之间具有明显的有机联系。而专业课所叙述的知识往往是“平行性”知识。各章之间，甚至各节之间大都相对独立、互不关联，其逻辑性、层次性均不明显；且这些知识与学生初中阶段的文化课基础知识联系也并不十分密切。如：钳工工艺学中，所讲授的诸多钳工加工工艺，如锉削、锯削、刮削、錾削等均是相对独立的知识点，相互之间无必然联系；加上对文化基础知识没有依赖性，这为现实条件下的学生学好专业课提供了可能性。
2.知识内容与生产实际联系密切，体现出很强的实用性。专业课知识内容具有很强的“专业性”，它是体现专业特色并为学生未来从事相关专业工作而开设的课程，故其内容与生产实际紧密关联，并为生产实际服务的，具有很强的实用性。如：车工工艺学所讲授的各种车削加工工艺均是从事车削加工工作所必备的知识。只有掌握了这些专门知识和操作技能，方能从事车削加工工作，成为一名真正的车工技术人员。
3.实践性内容多，对动手能力要求较高。一般专业课都具有很强的实践性，一些专业技能需要通过学生的反复动手实践方能获得，故专业课学习应鼓励学生多动手、多实践。如：钳工工艺学在教学过程中，除了讲清基本的加工原理、操作方法与步骤以外，更多的时间应放在让学生自己去实际动手操作实践，通过实践理解并消化相关基本理论，通过实践来最终获得钳工加工技能，以实现专业课的终极教学目标。
总之，专业课课程的特点决定着其自身的特殊性。这种特殊性对中职学校的学生来说具有积极意义。只要我们在教学中方法得当、措施得力，完全有可能将现有的学生培养成拥有一技之长的技术工人。
三、中职学校专业课评价方式
专业课教学是学生获得专业素质和形成专业技能的主要途径。作为职业学校开设的主要课程，其教学质量是衡量职业学校整体教学质量的主要指标之一。如何有效实施专业课教学是每位专业课教师需认真思考的课题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我以为：首先要立足学生的现状，根据学生自身的认知特点确定教学内容，以“够用”为度，删繁就简、去难存易，确保学生能够理解并接受；其次在教育教学的管理上，对学生实施积极有效的评价方式，将传统的分数型、纠偏型、挑剔型、评述型的评价方式转变成激励型评价方式，让学生在激励中收获成功的快乐，在激励中树立自信，在激励中培养学习兴趣，最终实现让学生在激励中不断成长。
激励性评价，作为现代一种积极的评价方式，指的是在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。将其充分运用到专业课教学的实践中，其影响是持续且深远的。
1.及时激励，诱发学生学习兴趣。对于中职学生来说，首要的问题在于帮助他们克服自卑心理，重新树立自信，激发学习兴趣，从而达到愿学、乐学的要求。作为专业课教师应着力向学生分析清楚专业课自身的特点，以帮助学生克服“畏难”情绪；同时应通过各种手段设法让学生不断获得积极有效的情绪体验，以达到建立自信之目的。
（1）在课堂教学过程中，应彻底打破传统的以教师或教材为中心的理念，突出学生的主体地位，积极创设让全体学生积极参与的良好的课堂氛围，通过讨论、交流等多种方式引导学生进行积极思维并给出及时的激励性评价。如：《机械基础》课程中“铰链四杆机构”组成及运动特性，教师在教学过程中可事先设计出典型机构运动及应用实例的多媒体课件，让学生观察，进而分析、讨论、总结其运动特性。每位同学因观察的方式、角度不同，均能得出不同的结论，此时老师可逐一进行激励性评价，充分肯定他们积极参与、勤于思考，以保持学生良好的情绪状态。在此基础上教师进行概括与总结并得出结论，学生便乐于接受。
（2）利用专业课实践性强、学生乐于动手的特点，让学生多参与实践过程，在实践中体会快乐。如：《机械制图》教学中可适当增加学生绘制板图的实践活动。学生对于绘制板图往往显现出极大的热情。对于学生绘出的图纸及时给予激励性评价，学生往往会更投入，热情愈发高涨，这种热情更容易转化为推动自己追求更高目标的“原动力”。特别是当看到自己绘制的图纸作为样板图纸被张贴于教室墙报栏上，其成功的喜悦往往会经久不衰。
2.分层激励，满足各类学生发展的要求。因个性倾向、认知风格、品质发展、家庭环境等多方面因素的影响，使得学生个体之间存在一定的差异性，在中职学校的学生中尤为突出。运用激励性评价就是以尊重差异为原则，面向全体学生，注重创设不同的情景给不同层次的学生，使不同学习能力的学生均可以获得认知上的发展，都能品尝到成功的快乐。
（1）在课堂教学过程中，应根据课程内容及学生的特点进行分层教学。对于学习困难的学生，应设置简单的互动题，确保学生能够回答并参与其中；对于成绩稍好的学生，应适当增加难度和灵活性，让学生看到自身的优势。同时在作业设计时也应分层确定，让不同层次的学生均能得到训练并提高，最终实现不断进步。如：《机械制图》初始阶段绘制“平面图形”图纸时，根据学生能力特点不同安排“手柄”“吊钩”“支架”等三类难度系数不同的图样，让不同层次的学生自由“选择”绘制，既达到了“训练、提升”的目的，又使每一层次的学生都能获得成功的快乐，其效果远胜于全班统一绘制一种图样之结果。
（2）在实践活动中，针对学生接受能力、动手能力不同安排“梯级”训练法，从基础出发设计成系列任务，层层递进，逐步深入。实际训练时要求学生从初级开始“逐级”训练，完成第一级任务后，再进行第二级训练。随着梯级上升，难度渐大，要求愈高，这样能促进学生不断超越自己，实现新的跨越，不断跨上新的台阶。如：车工工艺“轴的车削”训练中，从车光轴→车阶梯轴→车中心孔→车螺纹，逐步递进，使每层次学生均能找到与自身能力对应的位置点进行训练，并让学生在不断激励中积极迈上新的阶梯。
3.互评激励，在同伴的激励中感受进步。在评价过程中，除了教师的积极评价外，还应注重发挥同学之间的互评作用。事实证明，来自同学之间的激励作用同样是巨大的。美国一位名叫海伦的教师，在教育后进生效果不佳时，想了一条“妙计”：让每个学生用纸写下其他同学的优点，然后海伦再把每个学生的优点集中起来，抄写在一张张小卡片上，分发给每一个学生。学生们看到“优点单”上写的自己的优点，一个个惊喜万分。这张并不起眼的小卡片，让优秀学生的优点更加突出，使他们更加自信；同时也使那些有这样或那样缺点的后进生看到了自己的优点，增加了自信。可见，同伴间的激励，能转变成克服困难、战胜挫折的强大动力。
（1）创设生生互评的环境。在实训教学中，根据分层教学的原理，将学生分成若干组，尽量使组内成员水平差异性最小。再将操作过程划分为若干任务阶段进行分段评价。评价过程确定为“自评→互评→小组评价→教师评价”，其中同伴之间的评价对学生的学习过程更有积极意义。通过观摩、评价他人的“成果”，既能看到个人的优势，又能学到他人的长处，这种和谐、民主的学习氛围，能有效激发学生不断超越自我、超越他人的积极性，从而不断提升专业能力。
（2）在团队合作中获得肯定。目前中职学校的实践性教学环节正在积极运用具有先进职教理念的“基于行为导向的项目教学法”。这是一种师生之间通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，其基本过程包括：确定项目任务、制定计划、实施计划和检查评估。其中团队合作意识培养是该教学法的“灵魂”。由于每一个过程的实施都是建立在认真讨论、集思广益基础之上的合作过程，凸显出集体智慧，故在团队中，需要发挥每个人的积极性、参与性。既使是学习能力较差的同学，也必须参与其中、建言献策。也许一个小的建议都可能会变成解决问题的“金点子”，从而获得同伴的激励，成为推动个人进步的“助力剂”。当团队圆满完成项目之时，喜悦与快乐会伴随着每一个成员，人人都能收获一份自信、一份赞许。
第斯多惠说过：“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和鼓舞。”尤其对于中职生这一特殊的“弱势群体”，激励性的评价更显重要，这是促进学生持续进步的必然选择。在激励中，课堂会充满生机与活力，人人均能获得快乐；在激励中，学生会不断品尝学习的乐趣，人人均能获得自信；在激励中，教师也会摆脱迷惘与无奈，人人均能体验幸福。
论文作者:程 例
论文发表刊物:《职业技术教育》2013年第12期供稿
论文发表时间:2014-4-21
标签：学生论文; 评价论文; 专业课论文; 中职论文; 学校论文; 方式论文; 教师论文; 《职业技术教育》2013年第12期供稿论文;