综合实践活动与生物学教学的融合，本文主要内容关键词为：生物学论文,综合实践活动论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
当前，课程改革在基础教育领域正蓬勃开展，现代教育理念已经融入到广大教育工作者的思想和行为之中，其中综合实践活动课程作为一门必修课，已经成为课改的一大亮点。我校于2000年初启动了课改的实验工作，在几年的实践摸索中，我们已经在生物学教学中开展了综合实践活动，把传统的生物学教学和综合实践活动融合在一起。
1 生物学教学和综合活动融合的必要性
一般而言，传统的生物学教学主要由教师凭借语言、文字、符号、图形，以概念、范畴、公式、原理进行陈述传授，学生有意义地接受、内化、形成相应的知识结构；综合实践活动是教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。它包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等领域，并渗透信息技术教育，它不负担系统知识传授的责任。
在新的基础教育课程体系中，综合实践活动与生物学教育形成一个有机整体，既有其相对独立性，又存在紧密的联系。具体说来，两者存在以下三方面的联系：①生物学知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升；②综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在教学中拓展和加深；③在某些情况下，综合实践活动也可和生物学教学结合进行。
传统的生物学教学主要以谙熟生物学知识和训练为宗旨，忽视了学生个性的健全发展，过多地倚重接受学习方式，忽视发现、探究学生在人的发展中的价值，把学习理解为封闭在课本上和禁锢在屋子里的过程，忽视了人的社会经验的获得和实践能力的形成。
与传统的生物学教学一样，实践活动教学也有其自身的局限性，如活动教学一般费时较多，不很经济；教师信息输出量少，难以适应知识激增时代的社会需要；学生自主活动为主，教师指导干预度不易把握；活动教学的评价也难于客观化、精确化。因此，活动教学要与传统的生物学教学紧密配合，保持适度的平衡，实现两者功能优势互补，从而优化教学过程，提高教学工作的整体质量。
2 生物学教学和综合实践活动融合的可行性
2.1 目标理念的融合 在《生物科学标准》中，对学生科学素养的培养突出体现在课程的培养目标上，即体现的是知识与技能、过程与方法、情感态度和价值等三位一体的课程目标。现代科学教育观认为，作为结果的知识是不断更新，发展是科学的本质，因此在探求结果、发现真理的过程中所具有的研究规律的方法、科研精神和科学态度才是最重要的，为此，生物学教学在教学目标的定位上具有全面性。
综合实践活动的目标是让学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，形成对自然、社会、自我之内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感；形成从自己的生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力、发展对知识的综合运用和创新能力以及养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。
两者的目标是统一的，两者的有机融合会促使共同的目标得以实现，反之，会使目标难以实现。例如，让学生制作生态瓶时，我充分尊重学生的探究，并不严格规定学生按照课本要求，只是参考。有学生在瓶盖上戳了几个孔，我耐心地听完他们的解释：密闭会窒息小动物。这里知识目标与情感目标发生碰撞，一方面体现对“生态系统的一定地域”理解不够，另一方面又体现了对生命的爱惜和尊重。我首先尊重学生的做法，又同时提出是否会窒息小动物的疑问，鼓励他们动手试试，这样就让学生开展了生态瓶的“密闭与不密闭”的对比实验。这些都体现了新课程理念下学生大胆设想、勇于探索、敢于实践的精神。
2.2 教学资源的整合 新课程将教师和学校的课程意识提高到了重要位置，强调课程是由教科书、其他教学资料、教师与学生、教学情景、教学环境构成了一个统一的整体，除了书本之外，一切与学生的学习经验有关的内容都可以看作是课程的资源。在学习“动物的行为”这一单元时，有学生记得，面包屑掉在地上会引来蚂蚁；有的学生说是巧克力、米饭、肉等，后来我们学生分组对蚂蚁喜欢什么样的食物以及怎样感知食物进行了探究。丰富的课程资源为学生的探究活动留下广阔的创造空间，这为综合实践活动提供了实践的天地。综合实践活动是面向学生生活领域的课程，因而其课程内容不应仅来源于书本，还应来源于学生的生活、来源于学生在生活中发现的问题，围绕问题来组织综合实践活动，而这一问题就是学生活动的主题。在学习“生物对环境的适应”时，有学生发现，有的河水虽然又黑又臭，但还有鱼生存。进而提出，污水里的鱼是否具有更强的适应能力？有部分学生以把鱼放在污水、清水进行轮流、对比的饲养方式进行了探究。
3 生物学教学和综合实践活动融合的可操作性
3.1 教材内容和活动主题的整合 从课程组成角度看，现行中学生物学课程体系包括学科课程、综合实践活动(包括研究性学习、社区服务、劳动技术等)。学科课程一般以课堂教学为主要组织形式，以知识的获得和能力发展为主要目标；综合实践课程侧重探究精神、解决实际问题能力的培养，注重获得体验，以学生的探究或实践活动为主要组织形式。
目前我们使用苏教版七年级《生物》，教材的结构由3个板块构成(图1)，
其中，问题解决板块的核心是解决问题的活动，主要有探究活动、调查活动、实验活动、讨论活动等共21个，DIY17个。这些活动都使综合实践活动得以体现，如探究阳光与有机物的关系、探究无土栽培成功的原因、探究萌发种子释放的热量等。
3.2 教学过程和方式的整合 在教学过程中，涉及以下几方面的整合：
3.2.1 教师创设情景，学生自主选择课题 生物学教学中传授的是知识和结果，生物学教学中开展的综合实践活动重视的是学生探究课题、解决问题的过程以及过程中产生的丰富多彩的活生生的体验。发现问题是解决问题的起点和支点。如在讲解“种子萌发的环境因素”时，我播放一些图片资料：春天万物复苏，一片生机勃勃的景象，农民秋收春播的情景：冬天，大自然一片凋零，但菜市场仍有豆芽、小白菜等蔬菜出售。让学生自己从中发现问题：种子萌发需要哪些环境因素？学生发现问题后，会很自然地分析现象，提出自己的假设。在这一环节中，学生提出了种子萌发的环境因素可能有：空气、阳光、水分、土壤、温度、肥料等。然后让学生分组自由选择一二个因素进行探究。
3.2.2 在教学中强调“做中学” “科学来源于实践”，任何科学发明创造都必须经过许多次的试验。新课程教学的核心理念是培养学生的探究精神和创造能力，在探究实践活动中发展学生的认知能力。在学习细胞结构时，鼓励学生用不同方式做细胞模型，通过实践来获取对细胞结构的理解。很多学生的选材、制作方式都超过教师的要求和想象。在“生物对环境的适应”教学中，学生通过参与“寻找纸蝴蝶”的游戏，以亲身的经历来体验生物对环境的适应，课后还要求学生到校园的草坪、竹园等环境中寻找保护色、警戒色、拟态等适应现象，鼓励学生从多种渠道去探寻和发现生物是如何去适应环境的，并将自己了解到的生物如何适应环境的现象加以分析整理。
总之，课程标准的课程理念，从教学大纲到课程标准的重要变化，给教师的教和学生的学留出了更多的空间。通过联系学生的生活实际和经验背景，燃起其进一步探究的愿望，帮助学生对每一个学习主题都有一个整体的认识。
3.2.3 通过劳动技术整合校内外课程 学生不仅生活于学校中，而且还生活在家庭和社区中。将学校、家庭、社区融合起来的重要途径是综合实践活动。综合实践活动要打破学校、教师的束缚，把校内课程和校外课程整合起来，把正规教育与非正规教育融合起来，这是综合实践活动整体性和开放性的内在要求。我们在校园一角开辟了一块土地，用于学生的劳动实践活动，学生在垦地时和蚯蚓进行了近距离接触，在实践中获知了蚯蚓的生活习性、一些生理结构和功能以及蚯蚓对土壤的改良作用。生活即教育，教育即生活。在双休日很多学生加入课外兴趣小组参加野外活动，倡导回归自然、源于生活，增加学生经验背景，然后带着自己独特的感受来到课堂进行交流和学习，共同体验人与自然、人与社会的和谐，追求科学世界和生活世界的统一。
3.2.4 把信息技术融于生物学教学 “信息技术与课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，是与传统的学科教学有着密切联系和继承性，又具有一定相对独立性特点的新型教学类型，有利于培养学生具有终身学习的态度和能力，有利于培养学生具有良好的信息素养，有利于学生掌握信息时代的学习方式，对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。
在“营养物质”的教学中，课前组织学生分组分专题查阅资料、或者询问专家、收集各种营养物质的有关资料，在课上进行交流讨论，通过资料分析的方法让学生获取“营养物质维持生命和健康”的知识，并反思自己的一日食谱，尝试利用学到的知识为自己和家人设计更加合理的食谱，学以致用，培养自己良好的饮食习惯。在活动学习中获得收集和处理资料的能力、关注自身健康和形体美的同时，也培养了学生关心长辈、关爱他人的情感。