新疆塔城市第一小学 古丽米热·阿布力米提
摘要：课堂提问是小学语文的教育教学活动中一个重要的启发性教学方式，因此，在老师的课堂教学中如何提出有效的问题来引导教育学生就显得尤为重要。本文旨在从课堂教学反馈出发，在人教版教材的基础上，谈一谈有效提问在日常教学中的作用，分析有效提问的好处和无效评论的弊端，说明有效提问在课堂教学中的应用，希望能对小学语文教育的发展起到促进性作用。
关键词：小学语文教学；课堂设问；有效性
引言：
从小学生的培养来看，语文不是对他们语言能力，读写能力进行指导的单一化学科，而是一门集思维训练、情感熏陶、知识储备为一体的人文学科。在平时的教学活动中，教师们会将教授重点放在识字、辩词、理解文章内容、分析人物、体悟作者思想感情等方面，抛开前两者不谈，剩下的所有教学目标都离不开对于孩子逻辑思维能力、情感体察能力的培养和锻炼。为了更好地引导学生进行体悟与思考，教师们往往会采用提问的方式。由此可见，教师对于所提问题的设置将会直接影响到孩子思维模式的发展。
一、课堂教学与有效提问
课堂提问是语文教学中的重要环节，好的问题不仅能够锻炼孩子的思考能力，还能在学生和老师之间形成一种特殊的信息交流渠道，老师可以通过提问传达自己的观点，也可以在问答间了解孩子对于所学知识的掌握程度。但在日常教学中，也有部分教师没有把握好提问的技巧，提出一些对于孩子的学习和个人发展没有促进意义和引导意义的无效问题。
（一）无效提问
1、封闭性提问
封闭式提问是指在一定范围中提问或者在题目中有预设答案的提问模式，这种模式往往带有“填鸭教育”的色彩。教师意在让孩子直接接受一种观点或者集中注意力，但是这样的问题设置不仅不利学生展开思考，还浪费了课堂教学的宝贵时间。如在《观潮》中，有的教师设置的开场白是“今天，我们一块儿来学习第23课：观潮。课文写的是哪儿的潮？”这个问题在课文的开篇就已经有了答案，既不能引发思考也不能激发孩子的学习兴趣，这就是一种无效提问。
2、掌握不当的分析式提问
分析式提问原本是一种锻炼学生思考，使学生的思考，具有开放性的提问。因此在这类问题不应设置得过于简单，如：在学习《晏子使楚》时，师：晏子使楚讲述的是哪个时期的故事？生：春秋时期。师：晏子来自哪个国家？生：齐国。这种提问方式就太过简单，同学们通过阅读和资料就能够会答上来，没有过多地思考空间。当然，设问也不能够过于复杂，同样以《晏子使楚》为例，在学生初步将全文浏览一遍的情况下提问学生“通过同读课文同学们都知道楚王侮辱了晏子，那么楚王侮辱晏子的深层目的是什么？”这种提问的方式就不符合教育的一般规律，因为教育教学需要根据学生的知识储备和年龄特点循序渐进的进行，否则就会让孩子产生消极的学习情绪，丧失学习的信心。
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（二）有效提问
有效提问指的是在教学活动中，能够引导学生发现问题、思考问题、解决问题，激发孩子自主学习兴趣和自我探索能力的一种有益的提问模式。这种提问要有明确的目的性，在提出问题时要清楚这个问题究竟是为了巩固旧知识，还是为了学习新知识；要具备开放性，使孩子的思维能力和创新能力能够得到锻炼；还要具备连贯性，使多个问题环环相扣形成一条紧密相关的知识链条，使学习能够在问答中进入更深层次。
有效提问的方法有很多种，像是直接问和迂回问；重问与轻问；正与反；明与暗等等，由于种类繁多这里不做一一赘述，以重问为例，重问是指，从教材的学习重难点出发，环环相扣的进行提问，知道深入解决和掌握学习章节中的重难点。在《将相和》一文的讲解中准确概括人物特点即是这一课的重难点，为了概括蔺相如的人物特点我们可以这样层层深入的提问，“本文讲了几个小故事？每个故事起止起止是什么？每个小故事可以概括为一个什么样的标题？在每个故事中蔺相如做了什么样的事儿？通过这些事情我们可以看出蔺相如是一个什么样的人？”这样提问，每问之间都有关联，使思维具有连贯性，将复杂的问题进行拆分使他变得简单起来。
二、有效提问在日常教学中的运用
为了更详尽的对有效提问的课堂使用作进一步说明，笔者以六年级课本中《山雨》一章为例，来做简略陈述。
1、课前，明确学习目标
课前提问可以激发孩子们的学习动力、学习兴趣，引导孩子们明确学习目标。例如，在上课前，教师可以提问孩子们“看到这个标题你们是否想到了以前看到过的雨景，那么你眼中雨景是什么样子呢？”以此将文章内容与孩子的亲身经历结合起来只能加学习动力。
2、课中，发散学习思维
课中的提问主要是为了使教学活动中孩子和教师的思维都处在一个连续不断地模式中，《山雨》是一篇抒情类文章，将下雨的景致分为雨前，雨中，雨后，为了使孩子注意到这个写作特点，教师应该采取的提问是‘“全文可以划分为哪几个部分呀？每个部分描绘了一幅怎样的图景？”通过这样的引导能够让学生的思考伴随段落划分回归到对于三种不同雨景的归纳上。
3、课末，总结学习内容
要使一篇课文有一个完美的收尾在课后总结的时候也应该提出后续思考的内容，如：“通过对这个文章的学习谁能说说作者表达了一种怎样的思想感情？”这样的收尾能够使学生对所学内容有一个全面的回顾与把控。增强对于知识的把握程度。
三、结束语
语文教学活动离不开课堂提问，但由于教学任务重，课堂时间有限，老师们在教育教学过程中，应该尽量提前将问题预设出来，确保每一个问题都是有提问意义的，这样一来才能提高语文教学的教学质量与教学效率。
参考文献：
[1]唐权.试论课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略[J]. 科学中国人,2015,0(10X).
[2]陆雪兰.小学语文有效课堂提问的“三性”[J]. 文理导航,2017,0(36).
论文作者:古丽米热·阿布力米提
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年9期
论文发表时间:2019/10/14
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