乌鲁木齐市第八幼儿园 王多静 831400
摘要：美术区域活动是幼儿园教育教学的重要方式之一，作为集体教学活动的补充，美术区域活动可以为幼儿提供宽松自由的创作环境，有利于教师根据幼儿实际情况提供个性化指导。基于本文从创设适宜美术环境、予以幼儿尊重鼓励、提供作品展示平台几方面重点探讨幼儿美术区域活动的指导策略，旨在通过本文研究为幼儿园美术一线教师提供一定的借鉴参考。
关键词：幼儿；美术区域活动；指导策略
前言：美术区域活动是学前教育教师对幼儿进行个性化教育的最佳手段，以幼儿体验、探索为基础引导幼儿充分发挥自身的主体性，但是就当前幼儿美术区域活动的开展现状来看，仍旧存在美术目标不明确、教学方法模式化、教师认知片面、缺乏对幼儿全面了解等问题，难以实现美术区域活动价值的最大化。对此，笔者结合自身的教学实践经验，对幼儿美术区域活动的指导策略提出以下几点建议。
一、创设适宜美术环境，激发幼儿美术兴趣
《3—6岁儿童学习与发展指南》对美术教学提出明确要求，教师要为幼儿提供展示自我能力、表现自我才华的机会，以引导、鼓励的方式促使运用干预运用不同艺术表达自己的内心想法，在身边物品、废旧材料的二次利用当中体会创造的乐趣。因此，在幼儿园美术区域活动开展过程中，教师要根据幼儿的实际情况为其创设适宜、自由、宽松的美术环境，为其提供符合年龄阶段的美术创作材料，最大限度激发幼儿美术创作兴趣。
一方面，小班幼儿虽然刚刚入园不久，学习经验不足，但是具有好奇心强、求知欲旺强盛的心理特点。对此，教师可以为幼儿提供各类型的创作材料，指导幼儿在掌握材料使用方法的基础上结合自身的理解加以创作。例如，在“五彩的水果”涂色练习时，教师在引导幼儿认识水果的同时，为幼儿提供五颜六色的画笔，通过涂色练习认识基本颜色与水果色彩间的关系。
另一方面，中班、大班幼儿经过一段时间的学习，已经初步具备审美能力。此时此刻，教师则需要在美术区域活动中为幼儿投放更为丰富的材料，充分开发中大班幼儿的创作想象潜能。例如，在“废物再利用”的美术区域活动开展时，教师可以鼓励幼儿用废纸做出各类型的花朵，并运用蜡笔、水彩笔等工具将花朵上色，随后对教室进行布置装点。鼓励幼儿从美术区域、生活实际中寻找创作材料，制作自己喜爱的手工艺品，比如利用落叶制作卡片、落叶制作树叶粘贴画、用碎纸张贴图画等。
二、予以幼儿尊重鼓励，启迪幼儿创作感知
美术创作与语文、数学、英语等学科的学习存在明显不同，美术创作更加需要幼儿的思维处于活跃状态，可以随时利用身边的材料加以创作。因此，在幼儿园美术区域活动开展过程中，教师要明确美术教学目标，以美术区域活动为载体渗透美术教育教学目标，注重对幼儿创造能力、审美能力、动手能力的全方位培养。
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具体来说，教师要为幼儿创作合适的美术创作意境，秉持循序渐进的教育指导原则，以鼓励性语言、引导性方式启迪幼儿创作，保护幼儿的心灵，以欣赏、发展、尊重的眼光看待幼儿的美术作品，必要时可以通过语言沟通的途径了解幼儿的创作初衷，以便进行有针对性的个性化指导。同时，教师要把握美术创作教育时机，注重自身教学角色的转变，促进幼儿的个性化发展。
以“藤蔓悄悄爬”美术区域活动为例，从幼儿的创作中可以发现，在他们绘制的图画中藤蔓的爬行方向一致。此时此刻，教师则可以抓住这一时机进行介入指导：“小朋友们，藤蔓在向上爬行的时候是否还会向其他方向爬呢？”随后，幼儿在原有的图画基础上将藤蔓的爬行方向进行拓展，通过巧妙的引导幼儿在无形之中掌握画图的布局方法，这对幼儿的美术区域活动参与兴趣的提升具有良好作用。
三、尊重幼儿主体地位，提供作品展示平台
在幼儿园美术区域活动开展时，教师要明确自身所扮演的教育教学角色，努力成为幼儿美术区域活动的参与者、支持者、指导者，根据幼儿身心发展的客观诉求为幼儿创造展示自己作品的机会，引导围绕美术作品进行交流探讨、欣赏理解。
第一，提供个性化美术作品载体。对此，在美术区域活动中教师可以为幼儿提供各类型的创作载体，如木勺、石头、大纸箱、沙盘等，借助每种载体的特性指导幼儿进行自主创作，确保幼儿在美术创作环节中体会乐趣。此外，教师还可以鼓励幼儿大胆想象，善于用自己喜欢的方式对美术作品加以包装，如用礼品彩色带子为作品勾边、用木条制作美术作品边框等。
第二，指导幼儿增加作品说明部分。在作品创作完成时，美术教师要提醒幼儿对自己的美术作品加以标注，如写上自己名字、绘制特殊标识等，以便在美术作品创作时幼儿可以第一时间寻找到自己的美术作品。
第三，定期或者不定期更换区域材料和幼儿美术作品。在美术作品展示环节中，教师要鼓励幼儿积极表达自己的想法，与幼儿建立良好的沟通交流机制，以引导的方式促使幼儿参与到美术作品展示环节中，掌握美术作品布局的技巧，培养幼儿审美鉴赏能力，并且根据美术活动主题的不同定期更换区域材料和幼儿美术作品。
总结：综上所述，教师要重视幼儿园美术区域活动，以《纲要》精神、《指南》理念为引领创设适宜的美术环境，尊重幼儿在美术区域活动中的主体地位，在活动中善于观察幼儿行为表现，鼓励幼儿表达自己的想法，秉持因材施教的原则，善于观察幼儿在美术区域活动中的表现，精准把握教师指导与幼儿自由创作之间的“度”，启迪幼儿创作感知，引导幼儿以美术作品展示自己的内心世界，为幼儿提供个性化的美术创作指导。
参考文献
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[3]赵青.走进自然物与美术区的稚趣对话——农村幼儿园美术区域中自然物的开发与运用[J].名师在线,2017(02):43-45.
论文作者:王多静
论文发表刊物:《创新人才教育》2019年第2期
论文发表时间:2019/4/8
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