山东省临沂市红旗小学 276000
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出：“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。”对小学生来说，主要是把文章写得生动具体，而从小学生作文中存在的问题来看，普遍有“写得不具体”、“记流水帐”的毛病，即使自己亲身经历的事，一上作文本子，也三言两语完事，无法把自己的感受具体地表达出来。这对初学写作的小学生来说是难免的，因为小学生接触事物少，观察能力差，又不懂得表现手法。因此，我从以下四个方面，引导学生“从读知写，从读学写，从读练写”来把自己的作文写具体。
一、从“六要素”入手，明确“写具体”的要领
小学阶段的习作重点是记叙文，而记叙文是写人记事的文章。要写好记叙文，首先要把“六要素”交代清楚，使读者对所记叙的人和事有个完整的、清晰的印象。也就是说，“六要素”是指导学生把记叙文写具体的入手处。为了进一步使学生明确“写具体”的要领，可以从两方面来做：第一是“读”：引导学生读写人记事的课文时，找出这篇课文中作者交代的“六要素”，并且看清楚这“六要素”在什么地方出现，为写作提供典范小学语文教学论文，使学生从读知写。第二是“写”：每次作文时，都有意识地引导学生交代清楚本篇作文的“六要素”，然后运用从读中获得的作文知识，把作文写具体，把事情写完整。
二、抓“异同点”辨析，训练“写具体”的本领
第一，抓住能表现人物性格的外部特征，进行具体的肖像描写。如《金色的鱼钩》一文这样写到：“快四十岁了，个儿挺高，背有点驼，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了。”目的是为了说明老班长是个“饱经风霜”的人论文的格式。第二，描写人物行动，把文章写具体。如《草地夜行》一文中，有一处是这样描写老红军行动的：“他用力把我往上一顶，一下子把我甩在一边。”从而表现了老红军“舍己救人”的可贵精神。第三，抓住能揭示人物内心的语言，让人物在文章中直接“亮相”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如《草地夜行》一文，在描写老红军背着“我”掉进泥潭的时候，这样写到：“(老红军)大声说：“快离开我，咱们两个人不能都牺牲!……要……要记住革命!”老红军牺牲前说的这句话，和当时特定的环境联系起来，就能充分揭示老红军为革命“视死如归”的高贵品质。第四，具体地展示人物的思想品质，把人物的“想法”直接与读者见面。如《我的心事》一文中，写到作者领到一张电影票时的复杂心情，就让作者的“想法”与读者直接见面：“怎么办?把这张票给他们吧。哎呀!《大闹天宫》，我盼了好多天了。不给也不行，我说过给他们呀。我急得在门口打起转转来。左思右想，我终于想出了一个主意：下回学校再组织看电影，不管多好的片子，我都把票给他们。”这样既反映了大林和小弟弟、小姐姐的深厚友谊，又为大林因“说话不算话”而懊悔、掉泪留下铺垫。除了重点指导学生写人时从以上四方面努力外，还引导学生抓住必要的细节进行描写，对刻画人物和表现中心也有重要作用。
三、抓“想象力”发展，插上“写具体”的翅膀
引导学生联想，发展他们的想象力，让他们插上“写具体”的翅膀。除了结合范文进行指导外，还要善于启发学生从一个事物联想到另一个事物;从现在联想到过去，联想到未来等。这一训练学生做得非常多，其中扩写、续写就是训练学生展开想象，发展他们的想象力的好方法。
训练学生扩写，从一个词、一句话到一段话、一篇文，都需要掌握一定的技法。把短文衍化为长文，既要充实具体，又要精炼生动。教学中前人已总结出两种很好的技法，即“添枝加叶法”和“情节扩展法”，很值得我们借鉴论文的格式。第一，添枝加叶法，就是给文本的某些部分或句子加上修饰成分，或给人物加上外貌和心理活动描写，把内容扩写具体。如：课文《寓言二则》中《揠苗助长》一文，开始有这样几句：“古时候有个人，他巴望自己田里的禾苗长得快些，天天到田边去看。可是，一天、两天、三天、禾苗好像一点也没有长高。他在田边焦急地转来转去……”在这几句话中，这个人“巴望”“焦急”的心理活动没有写，我们设计练习就可以引导学生展开想像，扩写这个人当时的心理活动。第二，情节扩展法，就是根据文本中简单的一句话或几句话，合理发挥自己的想像，把内容扩写具体。如《做风车的故事》一文，写的是牛顿小时候特别喜欢做手工，一天，在放学路上，他看见村子里正在安装磨面的风车，他停下脚步，仔仔细细地看，以后每天都要去看一阵子，他想自己也做一个。于是每天放学回家，他就钻在屋子里，叮叮当当个不停，过了些日子，一架风车果然做成了，第二天，他带着自己做的风车上学……课文中对牛顿做风车的情况，只是一句话带过去了。我们进行扩写练习，就可以将这句话展开来写，具体叙述牛顿做风车的情况。两种技法各有侧重小学语文教学论文，前者主要是通过增加合理的虚构成分进行扩写，后者主要是把原文简单的内容加以扩展，二者又有一个共同的目的，都是变概括为具体，提高学生描写与叙述的技能。
四、抓“观察力”训练，提升“写具体”的能力
要指导学生把作文写具体，重要的还在于引导学生观察事物，体验事物，培养和提高他们观察事物、分析事物的能力，为提升他们“写具体”的能力打下基础。训练时主要是引导学生进行观察事物的静态和动态的练习。如：观察静态事物的训练——《家门前的景物》要求学生观察自己家门口的景物，注意它们的大小、形态、颜色、方位等。观察动态事物的训练——观察超市人们购物的情景。这样学生通过教师的引导去有目的地观察，久而久之，这些片段的素材越积越多，在命题作文时就会意到笔随，流于笔底。
总之，几年来本人在作文教学中，从以上四个方面引导学生“从读知写，从读学写，从读练写”，收到了良好的效果，使同学们的作文内容更加具体生动。
论文作者:傅明娜
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年1月总第180期
论文发表时间:2016/3/29
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