义务教育《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读教学过程也是培养学生搜集处理信息能力的过程。在阅读教学中如何培养学生获取信息的能力呢?
一、在解决问题中培养学生的信息获取能力
首先，读懂题意，明确方向。在学习《自然界之道》一文，老师设计了的自学提示：我们做了什么？群龟受到怎样的伤害？读一读，画出关键词句，做一做批注。我在巡视时发现，有的孩子根本没看清题目有几问，分别是什么？不知道“我们”指谁？老师在上课的时候，以为学生清楚明白了。在出示自学提示以后，教师要引导学生审题，训练学生审题。让每个孩子都仔细地读一读题，再说一说要完成的什么任务，看看孩子是不是真的弄明白要求了。只有每个孩子都明白自己该思考什么、干什么了，才能比较准确地去获取信息。
其次，熟读课文，形成语感。在阅读教学时，通过组织学生进行朗读、默读练习，着力把课文读通、读顺、读熟。长句子，难读的句子，要进行针对性的朗读指导。学生读熟了课文才能有语感，才利于信息的获取，利于理解所学的知识与内容，才能把课文的语言读到学生的语言仓库里。三年级的孩子在完成“阅读短文，回答问题”的题目时，答非所问、回答的不完整、不全的现象严重。我让几个孩子站起来读短文，结果孩子读得磕磕巴巴，句子都读断了。句子都读不好，怎能理解内容提取有效信息？
第三，充分思考，勇于表达。学生在解决问题时需要充足的时间思考。课堂上普遍的现象是，在学生通过读书解决问题时，给学生读书的时间不足，甚至有不少孩子还没完整读完内容，老师就叫停，进行交流，只是阅读能力比较强的几个孩子进行发言，多数孩子一知半解，有的孩子糊里糊涂的不知道在说什么。这样下去，阅读能力两极分化的现象会越来越严重。学生在交流时，教师要鼓励学生大胆表达，学生思考有偏差，要引向正确的方向；学生获取的信息理不顺的，教师要指点其理顺；孩子信息提取得不全面，要发散学生思维，提示孩子仔细阅读……
阅读课上，精心设计好关键问题，给足学生读书与思考的时间，在读通、读顺、读熟的基础上，进行充分的思考，提取信息，展开交流和讨论，教师适当进行点拨，引导学生进行归纳、提升。在此过程中，学生学获取信息的能力得到培养。
二、在拓展阅读实践中提高学生信息的获取能力
1.课前搜集信息。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆感知是认识的第一步，丰富的感性认识是深化我们对客观事物理性认识的基础之一。对同一主题领域素材宽泛的阅读，有助于丰富学生的感性认识，有助于他们“建构属于自己的意义理解”。 《我的伯父鲁迅先生》一文，为了让学生更好地理解人们对鲁迅先生的爱戴，更好的体会鲁迅先生“为别人想得多，为自己想得少”的伟大品格。学生有必要对人物的生平有一定的认识。在教学这一课前，让学生们搜集有关鲁迅先生的资料（图片、故事、生平、名言等）。当这些资料汇到一处时，多个角度的不同信息，利于学生们更完整地认识一个有血有肉的伟大人物的形象。在这些丰富的感知认识之后，学生心里留下的是对人物充满个性化的认知，激发学生想走进人物的兴趣。《我的战友邱少云》、《黄继光》等课文都适合这样的搜集。有的课文可以围绕事件进行课前搜集，如《十里长街送总理》、《草船借箭》等课文。课前搜集让学生有了一定的知识储备，更接近事件、人物，由此走进课堂，学生会更有兴趣，从而也在学习实践中锻炼了获取信息能力。
2.课中整合信息。阅读的目的在于获得意义，而意义的获得有赖于多方面因素的相互作用，而将某一阅读对象还原到当时具体的自然或社会情景中，有助于学生较为深入而准确地理解阅读对象。在教学《草船借箭》一课时，我为了让学生了解周瑜、诸葛亮这两个人物多方面的性格特点。我在课文提供的信息基础上，为学生提供一篇《三国演义》中孔明借东风的材料。学生在阅读两篇同个主题的材料时，就自觉不自觉地进行了对比、整合，信息之间互相渗透、相互补充。从而对周瑜、诸葛亮等人物丰满的性格特点有更恰当的认识。
李吉林老师的著名教例《海底世界》，就是这样选了两篇课外材料：《人类的秘密仓库》和《海底的冷灯》在课堂上进行同步学习。以课内材料为主，课外材料为辅，课内课外互相渗透，互相借鉴，这样的教学效果非常好。这样呈现信息，锻炼了学生阅读多种信息，处理多种信息的能力。
3.课后延伸信息。学完了课文并不意味着学习的结束。鲁迅先生的《少年闰土》中的闰土在孩子的心目中，是一个很完美、很值得向往的形象。学完课文了，学生们都津津有味地谈论着闰土的勇敢、聪明。我说：“你们想知道中年闰土的样子吗？”学生们对此兴趣很浓。我便将《故乡》推荐给了学生。学生读完后，对中年的闰土的变化以及造成他的变化的原因，提出了各自不同的见解。有的学生讲闰土变了，变傻了，变呆了。也许让学生理解其中的深刻道理很难，不过，把学生从课内带到课外，这一点更重要，课外的世界更精彩。学习《法布尔小时候的故事》，向学生推荐《昆虫记》；学习《草船借箭》，便把学生带向《三国演义》；学《春》时，带学生走近朱自清；学《猫》时，带学生走向老舍。从而使语文课堂开放、立体，在潜移默化中培养学生的阅读的兴趣，通过大量的阅读来提高学生获取信息、处理信息的能力。
学生获取信息能力的培养，是一个渐行渐进的过程，必须贯穿于一节又一节课、一次又一次的阅读实践来落实。通过每一个小目标的达成，从而实现提高学生阅读能力的总目标。
论文作者:张春艳
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第344期
论文发表时间:2018/12/13
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