宋晓燕 湖北省咸丰县清坪镇中心小学 445612
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在教学过程中，语文学科要结合人文特点，潜心挖掘生命教育因子，创设生命教育氛围，从而使语文课堂真正成为学生从知识文化的积累转变为对生命的体验，成为学生感悟人生、提升生命境界的过程，成为学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命、提升生命质量的桥梁和纽带，真正让语文课堂充满生命的律动，让生命之光在语文课堂闪耀。
一、在语文教材中挖掘生命教育的素材
语文学科的人文性决定了它是一门“以人为本、以人的发展为本”的学科，其实质就是通过语言文字的教学，充分地认识人的生命价值和地位，最大限度地挖掘生命内在的潜能，充分调动生命的积极性和主动性，从而最终提高生命的质量。如果我们在语文学科中“片面强调实用功能，偏重显性的目标、‘立竿见影’的目标，忽视了人文精神的培养，放弃了语文作品对学生的熏陶感染作用，必将导致语文课程本来具有的文化功能流失”。翻开每一本语文课本，教材中几乎都蕴藏着巨大的生命教育资源，它为生命教育提供了极为丰富的教育素材。语文所提供的教育素材更加贴近生活、更加深入学生心灵，特别是对于认知水平和理性思维尚不成熟的中小学生来说，显然是更加亲切可感的。
如《生命生命》《海伦·凯勒》《斑羚飞渡》等一篇篇大量的直接阐释生命、呼唤生命、敬畏生命的课文，没有哪一篇文章不可以成为渗透生命教育的载体。语文不仅是语言的艺术，更是情感的艺术，语文课堂的实质是学生、教师与文本之间心灵对话、情感交流的生命互动历程。因此，缺乏了情感的语文课堂就犹如无根之树、无源之水一样，没有了血肉与灵魂。
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二、在语文阅读中理解生命教育的意义
“阅读教学应让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。”在阅读教学中，只要教师巧妙地加以引导，通过解读文本、解读生命、理解生命的意义，树立正确的生命观，相信这棵生命之树定会深深地扎进学生的心田，并引领他们健康成长。因为我们的课文，几乎篇篇都是文质兼美的佳文。教师在进行阅读教学时，要做到以生为本，以文为载体，抓住教材中大量直接阐释生命，呼唤、热爱生命的课文进行教育。
如在教学《海伦·凯勒》时，让学生自主探究凯勒是如何珍惜生命、热爱生命的。教师通过组织学生小组合作学习、讨论，让学生从海伦身上懂得生命存在的真正意义与价值、认识生命的可贵，从而更加懂得珍惜自己的生命。如果说连自己的生命都不懂得珍惜，实际上你就不可能懂得尊重别人的生命。教育的最高境界就是要培植每一个人对生命的珍惜、热爱，同时也包括对生命的敬畏。通过阅读课文，能够真正理解生命意义、生命价值之所在，懂得生命的可贵。
例如在教学《斑羚飞渡》时，我以饱含激情的讲解和范读，开启了学生的情感之门，铺设了学生的情感之路。让学生在音乐背景的烘托下，去感受老羚羊用死亡架起生命之桥，帮助年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖，从而让更多的年轻羚羊获得了新生，让学生说说此时的心理感受，实现了情感的共鸣与升华。
三、在语文活动中感悟生命教育的真谛
在语文教学中，通过开展有价值的实践活动，能使学生在活动中感悟生命教育的真谛。如开展“关爱生命”的主题活动，让学生围绕“怎样使自己的生命过得有意义、有价值”进行讨论；指导学生阅读有关生命教育的课外读物和有关生命知识的科普作品或观看有关生命教育的影视作品等，让学生写出读书笔记或观后感。
如给学生推荐“孤独而顽强的冒险者”——《鲁滨孙漂流记》、“谱写昆虫生命的诗篇”——《昆虫记》、“与命运抗争、永不言败的保尔·柯察金”——《钢铁是怎样炼成的》等一篇篇闪耀着智慧与光芒的宏篇巨著，充分地让学生去领悟作者对生命的独特感受和深沉思索，真正品味这些名篇巨著中的情思和意蕴。“在对体现人类文化精神作品的大量阅读之后，在激情的澎湃中，在智慧的火花中，年轻的心灵会对生活、对生命有一种全新的诠释，达到一种圆融自在的境界。”同时，让学生摘抄有关生命教育的名言警句，自办《珍爱生命》的手抄小报或班级黑板报，从而使学生在潜移默化中感悟生命教育的真谛。另外，作为语文教师在教学中应积极组织学生对现实生活中的有关生命问题进行探讨和思考，时刻关注学生抒写的生命话题，并在生活化的习作教学中适时渗透生命教育，让学生在生活这个大舞台上真正去感悟生命教育的真谛。
总之，充满生命律动的语文课堂所追求的远远超出了知识的范畴，更多的是对人文素质、人文个性和人文精神的一种召唤。关注生命，培养生命意识，是语文教育的要求，也是人本化教育的体现。只有我们潜心挖掘生命教育因子，善于春风化雨、润物无声，才能真正让生命之光永远闪耀在语文课堂。
论文作者:宋晓燕
论文发表刊物:《教育学》2017年10月总第128期
论文发表时间:2017/12/18
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