摘 要：语文是小学阶段的主要课程，是培养学生文学素养的主要科目，同时对于培养学生的想象能力以及创造性思维能力也具有重要作用。然而现阶段的小学教学现状却不甚理想，在单一、沉闷的教学方式之下，学生对于语文学习的积极性并不高。那么在教学过程中我们该如何提高学生的学习兴趣，从而保证课堂教学效果呢？本文就此展开探讨。
关键词：小学语文 教学策略 探究
语文课是小学阶段的主要学习课程，除了承担着培养学生读书、识字能力的任务之外，还是培养学生文学素养的主要科目，因此，在小学阶段打下良好的语文基础可以为学生以后的语文学习奠定良好的基础。同时新课程标准也指出，小学语文应注重培养学生多方面能力的发展，尤其是创新能力。而要想使小学语文教学取得良好的效果，使学生各方面能力都得到均衡发展，教师就一定要对教学方法进行深入探究与钻研。然而，从目前的小学语文教学现状来看，教学效果并不乐观。那么造成小学语文教学效率不高的原因有哪些？我们又该从哪些方面入手进行改变呢？笔者结合自己的教学经验总结了以下几点看法和建议。
一、小学语文教学存在的问题
教师的教学观念陈旧是导致小学语文教学效率不高的主要原因，这主要是受到传统应试教育的影响，使得教师将教学目标设定为提高学生的成绩，而忽略了对学生各方面能力的培养。课堂上，为了保证教学任务顺利完成，同时由于教师对小学生的能力缺乏信心，因此，在课堂教学中教师习惯于采取“一言堂”的教学策略，缺少与学生的互动。然而，小学生本身具有爱玩、爱动的性格特点，因此，对于这种沉闷呆板的课堂教学很难提起兴趣，这也就使得学生的学习积极性不高。
二、提高课堂教学效果的策略
针对教学中存在的问题，我在教学过程中总结出了以下几点提高小学语文教学效果的策略。
1.转变教师角色，营造宽松的课堂氛围。新课程改革指出，学生是课堂学习的主体。因此，为了提高课堂教学效果，教师首先就要转变自己在课堂中的主导地位，树立学生的主体地位。这就要求教师放下高高在上的师者姿态，以平易近人、亲切柔和的态度拉近与学生之间的距离，从而改变紧张沉闷的课堂气氛，使学生在轻松的学习氛围中思维变得更加活跃。同时，教师还要给学生多一些信任，相信他们自主探索以及解决问题的能力，从而调动学生的课堂参与性。而教师在这个过程中应当扮演好组织者、引导者的角色，使学生的思维保持在正确的轨道上。
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2.创设教学情境，激发学生的学习兴趣。“情境教学法”是在新课程改革的背景下逐渐发展起来并被广泛应用的一种高效的教学方法，在语文教学过程中应用“情境教学法”可以极大地提高学生的语文学习兴趣。这就要求语文教师对于课程内容要有一个全面、准确的把握，同时根据教学内容为学生创设相应的情境。在日常教学中，常用的创设情境的方法一般为通过创设问题情境来达到相应的教学目的。具体实施过程中，教师可以根据教学内容，通过多媒体情景再现，使学生产生身临其境的感觉，并对学生进行相应的问题引导，从而使学生带着疑问去探索解决问题的方法。在这个过程中学生不但会感受到成功的喜悦，同时还会提高他们的求知欲和自信心。
3.通过小组合作，培养学生的自主探索能力。在以往的教学过程中，教师为了保持良好的课堂秩序，因此很忌讳使用小组合作这种学习方式。然而随着新课程改革的不断推进，越来越多的实践证明，小组合作学习是一种经得起实践检验的良好的课堂教学方式。针对小学生喜欢争强好胜的特点，在小组之间展开积极的竞争可以激发学生参与的动力，同时还可以培养他们的集体荣誉感以及合作意识。当然，要想使小组合作学习发挥出最大的效果，还需要教师掌握一定的科学分组方法，即每个小组人数以4～6人为宜，同时组间的实力应均衡，每个小组内应既有学优生、中等生，又有学困生，这样就可以让小组之间展开公平竞争的同时，又可以使组内成员之间互相帮助，达到共同进步的目的。而在小组合作学习的过程中，教师应做好课堂巡视工作，以及时了解学生们的讨论情况，对于表现好的小组要及时进行表扬，对于讨论方向出现偏差的小组要及时进行纠正。通过小组合作学习，不但活跃了课堂气氛，增强了学生的参与性，同时还可以使组内成员集思广益，取长补短，从而改变个人的思维定势，使学生的思维变得更加活跃。
4.建立有效的评价机制，调动学生的学习兴趣。在对学生进行评价的时候，教师应改变以往“只以成绩论输赢”的单一的评价模式，而应积极发现学生身上的闪光点，结合学生的课堂表现、思维活跃程度等对学生进行综合性评价，从而体现评价的科学性，使每个学生都能获得成功的喜悦。
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论文作者:田仕燕
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年6月总第231期
论文发表时间:2017/6/6
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