新理念下的教学反思，本文主要内容关键词为：新理念论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
新的教育改革正在蓬勃开展，新的课程理念逐渐深入人心.学习新理念，转变教学观正成为广大教师最重要的课题.新课程理念告诉我们：课程不仅是知识，也是经验，是活动，是教师和学生共同探求新知识的过程.教师是教学活动的组织者、引导者和参与者.教师必须尊重学生已有的知识和经验，倡导自由、合作、探究的学习方式，积极创设丰富的教学情境，激发学生学习的积极性，让学生主动参与教学，让课堂充满活力，不断培养学生的创新精神和实践能力.师生是学习共同体，教师要转变角色观，在教学中与学生平等交流，互相学习，共同发展.在学习新课程理念的过程中，原先的一些教学行为却不断地闪现在我的脑海里，促使我去回味、去反思，使我对新课程改革的迫切性有了更深刻的理解.
教学情节一 面面平行判定定理的教学
教师：请大家观察教室相对的两堵墙面，它们有怎样的位置关系？
学生：平行.
教师：用什么方法来证明呢？
学生A：用定义.
教师：用定义吗？试试看！
学生A：……（欲证不能，欲罢不忍）
教师：不能用定义证，怎么办？
学生：……（面面相觑，无人应答）
教师：（期待地）想想我们还学过什么方法？
学生：……（仍一脸迷惑，无人应答）
教师：（有些急躁，边打手势边继续启发）直接证明行不通，正难则反，我们可用……
学生B：反证法.
教师：（如释重负地）对！下面我们就一起用反证法来进行证明.
新课程观告诉我们：学习不是简单地被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义.学习的过程是学生自我建构、自我生成的过程，这种建构必须以学生原有的知识和经验为基础.教师是教学活动的组织者和引导者，教师的引导和启发只有建立在学生的“最近发展区”，才能激活学生头脑的“最佳活动区”，引起学生的共鸣.在上面的教学情节中，我们几乎看不到教师的引导作用，正是因为教师的启发太空洞，没有以学生原有的知识为支撑点，没能帮助学生架起新旧知识的桥梁，才会出现学生“启而不发”“无人应答”的场面.最终学生虽然回答出了用“反证法”证明，但这也是教师暗示的结果，并非学生积极思考所得，学生的思维没有得到锻炼，积极性也没有得到激发，学生也并没有真正理解为何要用反证法.事实上，“面面平行判定定理”证明的探索思路与“线面平行判定定理”证明的探索思路是完全一致的.教师如果能引领学生先从问题情境出发，在大脑中搜索出已有的关于线面平行的判定条件和方法，学生就会十分自然地加以类比，主动迁移到而面平行的判定条件和方法中，从而有效地实现“反证法”这一数学方法的建构.
教学情节二 利用二次函数图像解题的教学
题目：已知关于x的方程x[2]-2（a+2）x+a-1=0的两根都大于2，求a的取值范围.
教师先让学生思考，然后说出解思路.
学生A：利用韦达定理.
教师：具体说说看.
学生A：因为两根x[，1]、x[，2]都大于2，所以x[，1]+x[，2]＞4，x[，1]x[，2]＞4再运用韦达定理代入就可求出.
教师：x[，1]、x[，2]都大于2，与x[，1]+x[，2]＞4，x[，1]x[，2]＞4是等价的吗？
学生A：（想了一会儿，忽有所悟）不等价.因为由x[，1]+x[，2]＞4，x[，1]x[，2]＞4得不出x[，1]、x[，2]：都大于2.
教师：对！这样就不可以直接用韦达定理来做.下面我们考虑用二次函数图像的性质来解……
新课程提倡：问题是创新的源头，问题是学习的起点、动力和贯穿学习过程的主线，一切学习活动都应该从问题出发.在解决问题的过程中又出现了新的问题，这正是引导学生积极探索、相互交流、发展创新思维的极好时机.在上述情节中，问题的发现不应该由教师直接提出，而是要给出时间，让学生自己去感受、去体会、去反思，去经历痛苦的思索过程，这样学生的防错意识才会增强，自主学习的能力才会得到培养.错误的原因找到了，我们可以就此罢休了吗？教师以一句“这样就不可以直接用韦达定理来做”对学生的思路进行断然否定，随后就匆匆把学生的思想引入“正路”，把学生刚刚激起的解题热情浇灭了.事实上，遇到二次方程根的问题，学生往往首先想到的是韦达定理，此题也完全可以用韦达定理来做.教师不可以因为这节课是用二次函数图像的性质解题，就限制学生的思路，把自己的想法强加给学生.教师应该沿着学生的思路与他们继续探讨下去：为什么不等价？两根都大于2的等价条件是什么，能否用两根和与积表示出来？然后再引导学生思考如何用二次函数图像的性质解题，并把两种方法都展示出来，让学生自己去分析、比较和感悟，让学生自己发出“用二次函数图像的性质解题确实比用韦达定理更直观方便”的感叹，学生学习新知识的欲望将更加强烈.
教学情节三 一题多解的教学
题目：0＜a＜1，0＜b＜1，证明：
教师：这道不等式的证明方法很多，请大家一起来思考，看看我们都能想到哪些方法？
（在教师的启发引导下，学生依次采用了作差比较法、分析法、综合法、三角换元法解答了此题，学生讨论激烈、情绪高涨，气氛异常活跃.教师也心满意足，正准备再次展开他早设计好的另一种证法，一名学生急急地站了起来）
学生A：（兴奋地）我还有一种证法，用数列求和公式.
教师：（颇感意外）用数列！能行吗？好像与数列没有什么关系.
学生A：（激动地）能行！只要用无穷等比
教师：（看了一下手表，有些不悦地打断了学生）你的证法课后再说吧，先看另一种证法
（学生A十分尴尬地坐下，低头无心再听教师的讲解）
受旧的教学观点的影响，许多教师为了完成教学任务，把课堂上的主要时间都拿来讲解题目，不愿多留一点给学生自由发挥，认为那是浪费时间.即使给出时间让学生思考，也是千方百计把学生的思路引到自己事先设计好的轨道上来，一旦有学生半路杀出来，扰乱了教学计划，往往会加以搪塞、阻止或断然否定.这极大挫伤了学生探索学习的积极性，扼杀了学生强烈的求知欲.让我们一起来看一下这位学生想要告诉大家的证法：
这是一个多么绝妙的证法呀！当我们为他的证法拍案叫绝的时候，又怎么不为教师在课堂上错过了展示这一绝妙证法而感到深深的惋惜！新课程强调，教学是教与学的交往、互动，是师生双方相互交流、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展.在当今的课堂上，我们不仅要“教”学生，还要向学生“学”，学生丰富的想象和奇特的构思不是常常让我们惊喜万分吗？他们的“突发奇想”不是带给我们很多的启示吗？那么，赶快转变观念，建立新型的师生关系吧.发扬民主教学，真正给学生提供思考和交流的机会；给他们创造自由奔放的时间和空间，让他们尽量发挥，畅所欲言；由衷地鼓励和赏识他们，虚心向他们学习.在宽松、民主、尊重、信任和理解的氛围中，学生的思维会更加活跃，探索热情会更加高涨，我们的教学目的才会真正实现.
新课程发展的核心是新课程理念的落实.能否把新的理念转变为教师的教学行为，这是新课程改革能否成功的关键.“课程标准是新的，教材是新的，然而课堂教学涛声依旧”的现象从一个侧面说明从理念到实践之间还有一段艰难的路要走.我们教师必须进一步学习新理念，更新头脑中的一些传统的教育观念，尽快调整自己的角色，以培养学生的创新素质为己任，真正成为新课程理念的实践者.