唐锐 四川省犍为外国语实验学校 614400
【摘要】自主探究学习是任何阶段内教学的主要目标，同时也是学生重要的核心素质之一，而培养学生的问题意识是帮助学生完成自主探究学习的前提，所以培养学生的问题意识是培养学生自主探究能力的关键。针对当前初中地理教学中学生的问题意识差同时学习过程中没有问题而且不会提问的状态，教师需要充分激发学生提问的兴趣，并且让学生敢于提问，这样才能逐渐培养学生的问题意识与问题能力，让学生充分享受问题的魅力。
【关键词】初中地理；问题意识培养；教学策略
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）01-116-01
疑问是启发学生智慧的窗口、推动学生创新的源泉，只有做一个敢问、善问而且会问的人，才能在学习中获得源源不断的动力，并且在学习中不断提升自我价值。不过传统的“家长式”教学方法只将课堂教学停留于教师提问、学生回答这一问题意识的最浅层层次之上，教师更多思考的是提出怎样的问题，而不是去思考如何引导学生积极思考、主动提问，所以培养学生问题意识的核心就是培养学生提问的欲望与能力。
1.激活提问兴趣，有效培养问题意识
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是培养学生学习的主要动力，这一点在问题意识的培养中体现的尤其明显。学生对地理产生了兴趣就会将其当作一个爱好来主动完成，并且欣然接受整个学习过程，积极地思考所学内容并且能够结合自己所学、所想提出一些有价值、有思想的问题。既然如此，教师就需要想尽办法来激发学生学习地理的兴趣，让学生享受整个学习与思考的过程，这样才能让学生主动、积极地提出各种有效的问题，启发学生的问题思想。
在实际教学中，教师应当精心设计课堂的导入过程，避免课堂导入过程过于生硬，同时也要考虑课堂导入的丰富性。以教学《等压线》一课为例，教师可以用一个简单的问题来进行课堂导入：如何用图案来表现空气中的气压呢？这时学生就会按照教师提出的这个问题进行思考，如何能够将气压用图像的方式表现出来，而且还是二维平面来表现，接着教师便可以导入等压线相关的教学内容，在这个过程中学生就有效思考了为什么会用等压线来描述气压，并且开启了学生对等压线理解的大门，这种课堂导入十分有效而且也很新颖。
2.互换角色提问，有效培养问题意识
很多教师与学生已经陷入传统课堂的桎梏之中，认为教师只是“传道受业解惑”的角色，而学生就是从教师那里学习知识的橘色，然而这种师生关系十分不利于学生问题意识的培养。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆首先，培养学生的问题意识需要教师为学生营造一个愉悦的教学氛围，转变彼此的角色，让学生“夺回”课堂教学的主动权。在实际教学中，教师可以大胆地让学生走到讲台上，让学生当一回教师，将师生之间的角色互换，这样就将学生“推”到了一个不得不主动思考问题的位置，进而激发出学生的问题意识。通过师生角色之间的互换，学生也可以站在教师的角度上看待学习中遇到的一些问题，学生自然而然地就产生了提出问题、解决问题的思想。
以教学《中国地势特点》一课为例，教师可以用几个问题来转变师生之间的角色：中国地势有哪些地理特点？各个地势的基本特征是什么？我国的基本地形特征又是什么？接着教师便让学生结合中国地势图进行分析，让学生总结出这些问题的答案，得出中国地势“西高东低，呈阶梯状分布”的结论，接着教师便可以让学生进一步分析，根据地势以及我国南北方和东西方的气候特点，分析一下我国地理特征导致的一些气候差异以及环境差异，进而帮助学生进一步了解地势、地形与天气、气候等之间的关系。
3.运用激励提问，有效培养问题意识
在问题意识的培养过程中，很多学生会有提问的主观观念，但是这些学生刚适应提问的过程，并沒有提问的经验，往往会提出一些不太核心、关键又或者是完全错误的问题，这是教师对学生问题的评价就显得极为重要。利用科学合理的评价方法能够有效地激励学生的提问欲望，让学生在日后的学习中能够更加勇敢地提出问题，帮助学生掌握提问的关键点。而科学合理的评价方法的关键在于，既要理性分析学生的提问内容与提问主题，同时也要善于发现其中的闪光点，并且以激励提问为主要原则，帮助学生树立并且坚定提问的信心，让学生敢于提问。如果教师应当尽量避免采用“打击、批评”的态度，这样才能尽可能地保护学生提问的主动性。
如在实际教学的提问评价环节，教师可以首先肯定学生提问的勇气，然后用一些引导性的话语来诱导学生讲出自己的提问思路，比如“你为什么会这么想？”“你这么认为的依据是什么？”“你怎样得到的这个结论呢？”，在这个过程中，教师就可以明确学生思考的过程，理解学生的思维，并且帮助学生，让学生自觉地发现自己思维过程中的问题所在，并且结合其他学生或者教师自己的力量帮助学生修正其结论。这种评价方法十分人性化，而且更加关注学生思考的过程，依据整个提问的核心展开推理，既能够从正面鼓励学生，也能够从侧面激励学生，帮助学生用最快的方式获得提高与成长，进而达到改善学生提问效果的同时，提高学生提问水平的目的。
总之，在实际教学中教师需要鼓励学生，培养学生对于物理学习的兴趣，采用更加有效的课堂导入方式，利用师生之间的身份互换来辅助学生思考问题，并且利用适当的鼓励机制来促进学生思考与提问的积极性，这样才能有效地培养学生的问题意识，让学生在不断地思考中学习地理，提高学生的地理核心素养。
参考文献
[1]高艳.初中地理教学中学生问题意识的培养研究[D].湖南师范大学，2017
论文作者:唐锐
论文发表刊物:《中小学教育》2020年1月1期
论文发表时间:2020/3/19
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